本文關鍵詞：初中生物課程教學中滲透STS教育

  更多相關文章： STS教育理念 科學 技術 社會 初中生物 滲透

【摘要】：隨著STS理念在世界各國教育系統(tǒng)中的不斷深入,教學已不再僅僅教材基礎知識的掌握,而是重視科學知識與社會、技術的聯(lián)系,以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生,從而培養(yǎng)社會所需要的高素質的全面的人才。生物學作為基礎教育培養(yǎng)的自然學科中與自然聯(lián)系最為緊密的一門學科。目前,中國生物基礎教育課程體系中,中小學階段全面融合STS教育理論,STS教育已經逐步納入基礎教育評價體系�？墒窃陔A段教學測試中,對STS教育測試內容還保持在嘗試階段,面對繁重的學習計劃,使得學生缺乏對自主研究性學習的興趣,在傳統(tǒng)教育思想束縛下,基礎教育中STS教育沒有得到全面發(fā)展。特別是初中生的生物課程學習打基礎階段,需要對STS教育內容加強。本論文對初中生物的課程標準要求進行充分分析,結合基礎教育改革的歷史機遇,強調素質教育在基礎教育中的地位與作用,在初中生課堂教學中開展STS教育實驗,通過實驗班與對照班的教學實驗進行對STS教育的探究性分析。同時借鑒國外的先進STS教育成果,根據(jù)基礎生物教育課程標準對教學內容進行創(chuàng)新性設計,在課堂教學與達標檢驗中穿插STS教育內容,以探究STS教育在初中教學中的實施辦法。初中階段是學生學習生物的開始階段,從初中階段開始進行STS教育的培養(yǎng),對于學生的基本生物素養(yǎng)培養(yǎng)有著關鍵作用,為今后更加深入學習打下基礎。STS教育模式探索實施是目前生物教育的新探索方向,而且對于實現(xiàn)初中生物STS教育與高中生物STS教育的基礎性培養(yǎng)有十分重要的意義與影響。筆者于進行教學實習期間進行教學實驗。研究對象為初一年級的4個平行班級,選擇的這4個班在成績水平與人數(shù)上都比較均衡。分別為11-14班,其中11、12班為STS滲透教學的實驗班,13、14班為教學實驗的對照組。教學實驗主要采用了對比研究的方法,在對照組班級進行傳統(tǒng)的課堂教學,在實驗班進行STS滲透的教學。根據(jù)STS滲透教學的方式,筆者選擇了七年級(上冊)中圍繞生物與技術、生物與醫(yī)學健康、生物與社會生活和生物與生態(tài)環(huán)境這個4維度息息相關的教學案例進行了課堂設計。實驗效果的評定分為了兩種形式:?調查問卷?知識檢測。而后運用統(tǒng)計分析法,數(shù)據(jù)分析通過EXCEL、SPSS等分析軟件來對照分析實驗組與對照組之間的差異,首先通過“知識檢測”分析STS滲透教育對學生生物成績的影響,其后通過“調查問卷”STS滲透教育對學生生物學科興趣、生物科學素養(yǎng)的影響。經過三個月的教學實驗、調研活動和研究相關的文獻資料,筆者認為STS教學在初中生物課堂中運用有著極其重要的意義。從教育實驗的結果來看,在初中生物課堂中滲透STS教育不但可以促進學生對基礎知識的理解還能顯著的提高學生學習成績,所以STS教育是一種有效的教育方式。
【關鍵詞】：STS教育理念 科學 技術 社會 初中生物 滲透
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.91
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 1 引言10-14
• 1.1 研究背景10-12
• 1.1.1 STS教育在社會上的興起10
• 1.1.2 我國初中新課程改革10-11
• 1.1.3 作為一名生物教師的經歷體會11-12
• 1.2 研究的目的與意義12-13
• 1.3 國內外的比較13-14
• 2 STS教育的概述14-20
• 2.1 概念14
• 2.2 STS教育論理論基礎14-20
• 2.2.1 建構主義理論14
• 2.2.2 人本主義理論14-15
• 2.2.3 課程理念STS理論基礎15-16
• 2.2.4 STS教育目標16
• 2.2.5 STS教育的內涵16-17
• 2.2.6 STS教育的內容17-18
• 2.2.8 STS教育方法18-20
• 3 研究過程20-27
• 3.1 教學實驗20-26
• 3.1.1 研究對象20
• 3.1.2 研究方法20
• 3.1.3 調查實施20
• 3.1.4 實驗中的教學案例20-26
• 3.2 教研調查26-27
• 3.2.1 調查對象26
• 3.2.2 調查方法26
• 3.2.3 調查實施26-27
• 4 結果分析與討論27-33
• 4.1 教學實驗（知識檢測）結果分析27-29
• 4.1.2 教學實驗前測成績與后測成績比較27-28
• 4.1.3 實驗組與對照組優(yōu)良率與及格率的比較28-29
• 4.2 教研調查（調查問卷）結果分析29-33
• 4.2.1 面向學生的調查問卷29-31
• 4.2.2 面向老師的調查問卷31-33
• 5 結論與建議33-35
• 5.1 對老師的建議33
• 5.2 對課堂的建議33-35
• 6 研究反思35-36
• 6.1 研究的創(chuàng)新性35
• 6.2 研究的不足處35-36
• 參考文獻36-38
• 附錄 138-41
• 附錄 241-43
• 附錄 343-46
• 附錄 446-48
• 致謝48-49

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本文編號：857017