本文關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)證研究

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【摘要】：閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一部分,因此很多高中英語(yǔ)老師十分重視閱讀的教學(xué)。然而,在目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中卻存在較大的問(wèn)題,主要在于現(xiàn)行的班級(jí)授課制下,每個(gè)班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的差異,而教師的教學(xué)卻是根據(jù)學(xué)生的平均水平考慮的,往往忽略了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求,致使閱讀能力高的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性,閱讀水平低的學(xué)生因達(dá)不到要求而喪失信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,作者提出了在閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),它關(guān)注學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)和個(gè)體差異。本論文旨在研究分層教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀的影響,驗(yàn)證分層教學(xué)是否能有效的提高高中生的英語(yǔ)閱讀水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)不斷完善得出一些關(guān)于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)啟示,研究問(wèn)題包括:(1)分層教學(xué)能否提高高中生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)?(2)分層教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?本研究選取了廣州市某高中一年級(jí)的兩個(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,時(shí)間為三個(gè)月,其中對(duì)1班為實(shí)驗(yàn)班,2班為控制班。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行了記錄分析,目的是為了檢驗(yàn)兩個(gè)班學(xué)生的閱讀水平是否為同一水平。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后,在控制班采用常規(guī)的英語(yǔ)閱讀教學(xué),而在實(shí)驗(yàn)班采用分層閱讀教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行后測(cè),目的是為了驗(yàn)證分層閱讀教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。另外,為了調(diào)查學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況,實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)之后,作者使用SPSS 22.0軟件對(duì)前后測(cè)兩次的閱讀成績(jī)和調(diào)查問(wèn)卷所獲的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。最后筆者通過(guò)結(jié)合測(cè)試以及問(wèn)卷得出結(jié)論:(1)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)法相比,分層教學(xué)模式更能夠提高高中生的英語(yǔ)成績(jī)。(2)分層教學(xué)模式能夠更好的激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的動(dòng)機(jī)。本研究證明將分層教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)是切實(shí)可行的,希望能為未來(lái)的研究提供一些參考。
【關(guān)鍵詞】：分層教學(xué)模式 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 實(shí)證研究
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgments5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-13
• Chapter One Introduction13-19
• 1.1 Background of the Research13-14
• 1.2 Purposes of the Present Study14-15
• 1.3 The Significance of the Present Study15-16
• 1.4 Structure of the Thesis16-19
• Chapter Two Literature Review19-31
• 2.1 Definition of Related Conceptions19-22
• 2.1.1 Definition of Graded Teaching19-21
• 2.1.2 Organization Forms of Graded Teaching21-22
• 2.2 Previous Studies on the Graded Teaching Model22-26
• 2.2.1 Previous Studies on the Graded Teaching Model Abroad22-24
• 2.2.2 Previous Studies on the Graded Teaching Model at Home24-26
• 2.3 Previous Studies on the Graded Teaching Model in English Readinginstruction26-31
• 2.3.1 Previous Studies on the Graded Teaching Model in English ReadingInstruction Abroad27
• 2.3.2 Previous Studies on the Graded Teaching Model in English ReadingInstruction at Home27-31
• Chapter Three Theoretical Framework31-37
• 3.1 Zone of Proximal Development Theory31-32
• 3.2 Optimization of Teaching Process Theory32-34
• 3.3 The Language Input Hypothesis Theory34-35
• 3.4 Mastery of Learning Theory35-37
• Chapter Four Research Methodology37-57
• 4.1 Research Questions37
• 4.2 Participants37-38
• 4.3 Instruments38-39
• 4.4 Research Procedures39-50
• 4.4.1 Student Gradation40-42
• 4.4.2 Teaching Objectives Gradation42-44
• 4.4.3 Teaching Procedures44-49
• 4.4.4 Assignment Gradation49
• 4.4.5 Evaluation Gradation49-50
• 4.5 Reading Teaching Samples50-55
• 4.5.1 Teaching Sample in Control Class51-52
• 4.5.2 Teaching Sample in Experimental Class52-55
• 4.6 Data Collection and Analysis55-57
• Chapter Five Data Analysis and Discussions57-67
• 5.1 Data Analysis of Questionnaires57-59
• 5.2 Data Analysis of Pre-test59-61
• 5.3 Data Analysis of Post-test61-62
• 5.4 Data analysis in EC and CC Separately62-63
• 5.5 Discussions63-66
• 5.6 Summary66-67
• Chapter Six Conclusions67-71
• 6.1 Major Findings of the Study67-68
• 6.2 Practical Implications68-69
• 6.2.1 Implementing the Dynamic Gradation68-69
• 6.2.2 Providing Communicative and Cooperative Activities69
• 6.3 Limitations and Suggestions69-71
• References71-75
• Appendix I75-77
• Appendix II77-84
• Appendix III84-91
• Appendix IV91-92
• Appendix V92

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前9條

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本文編號(hào)：854430