本文關(guān)鍵詞：基于層次分析法的高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

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【摘要】：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一,新課程改革對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提出了新的要求：促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、促進(jìn)教師水平的不斷提高以及促進(jìn)課程的不斷發(fā)展。但從新課程實(shí)施的現(xiàn)狀來看,原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與新課程改革的要求相距甚遠(yuǎn),并沒有太大的實(shí)用價(jià)值,不能給新課程改革以強(qiáng)有力的支持。如果不對(duì)其進(jìn)行改革,勢(shì)必會(huì)對(duì)課程改革的全面推進(jìn)產(chǎn)生負(fù)面的影響。如何在新課程改革背景下改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià),建立與新課程改革相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)量表和體系,以發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)作用,是當(dāng)前亟待解決的問題。本文基于以上目的展開了本次研究。首先通過查閱相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念進(jìn)行了界定和論述,明確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象。其次總結(jié)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀,對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題進(jìn)行分析,從而引出建立科學(xué)評(píng)價(jià)方法的必要性。本文的主體部分是采用層次分析法對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。首先通過分析收集的評(píng)價(jià)量表,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理課堂教學(xué)的要求,初步擬訂高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；其次分析影響地理課堂教學(xué)質(zhì)量的因素,然后經(jīng)過專家調(diào)查問卷確定評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),建立層次分析模型；最后構(gòu)建各層因子間的判斷矩陣,采用層次分析法得出各指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重系數(shù)。本文利用科學(xué)的定量手段刻畫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的定性問題,使定性研究與定量分析得到較好的融合,克服了原來課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作中的主觀隨意性,合理確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重,使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理。本文所建立的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系強(qiáng)調(diào)評(píng)教和評(píng)學(xué)相結(jié)合,注重地理學(xué)科特點(diǎn),具有較強(qiáng)的可操作性,適用于高中地理的新授課。
【關(guān)鍵詞】：高中地理 教學(xué)評(píng)價(jià) 層次分析法
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.55
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 1 引言9-14
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 研究目的10
• 1.3 研究現(xiàn)狀10-12
• 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀10-11
• 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀11-12
• 1.4 研究意義12-14
• 1.4.1 有利于教師專業(yè)水平的發(fā)展12
• 1.4.2 有利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提高12
• 1.4.3 有利于師生教學(xué)溝通的順暢12-13
• 1.4.4 有利于高中地理課堂教學(xué)改革的推進(jìn)13
• 1.4.5 有利于高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善13-14
• 2 教學(xué)評(píng)價(jià)的概念14-16
• 2.1 評(píng)價(jià)14
• 2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)14-16
• 2.2.1 對(duì)教師的評(píng)價(jià)14
• 2.2.2 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)14-15
• 2.2.3 對(duì)課堂“教—學(xué)”的評(píng)價(jià)15-16
• 3 我國現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究現(xiàn)狀16-19
• 3.1 我國現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究現(xiàn)狀16
• 3.2 我國現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的問題16-19
• 3.2.1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量冗雜17
• 3.2.2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)描述寬泛17
• 3.2.3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一17-19
• 4 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)19-23
• 4.1 理論基礎(chǔ)19-20
• 4.1.1 建構(gòu)主義理論19
• 4.1.2 人本主義心理學(xué)理論19-20
• 4.1.3 多元智力理論20
• 4.2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則20-23
• 4.2.1 可行性原則21
• 4.2.2 方向性原則21
• 4.2.3 先進(jìn)性原則21
• 4.2.4 科學(xué)性原則21
• 4.2.5 全面性原則21-22
• 4.2.6 學(xué)科性原則22-23
• 5 高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建23-35
• 5.1 層次分析法概述23-28
• 5.1.1 層次分析法的基本原理23-24
• 5.1.2 層次分析法的基本步驟24-28
• 5.2 層次分析法在高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用28-33
• 5.2.1 評(píng)價(jià)量表調(diào)查情況分析28
• 5.2.2 高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定28-30
• 5.2.3 高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算30-33
• 5.3 高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)定方法33
• 5.4 高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的特點(diǎn)33-35
• 5.4.1 評(píng)價(jià)對(duì)象明確33-34
• 5.4.2 可操作性強(qiáng)34
• 5.4.3 堅(jiān)持評(píng)教和評(píng)學(xué)相結(jié)合34-35
• 6 結(jié)論與思考35-36
• 附錄1 高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表36-37
• 附錄2 層次分析的Java程序37-46
• 參考文獻(xiàn)46-47

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