發(fā)布時(shí)間：2017-09-03 09:39

  本文關(guān)鍵詞：“小組合作，疑探結(jié)合”教學(xué)模式在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的實(shí)踐研究

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【摘要】：進(jìn)入多元化發(fā)展的時(shí)代,我們最基本的素質(zhì)就是懂得如何學(xué)習(xí)以及如何能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),因此,在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)便成為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。然而在我們的課堂中,學(xué)生們所面對(duì)的教育依舊是充滿著作業(yè)和考試的恐懼,傳統(tǒng)教學(xué)模式仍盤踞在制高點(diǎn)�；谀壳暗慕虒W(xué)現(xiàn)狀和時(shí)代背景,探索將“疑探”與學(xué)案導(dǎo)學(xué)有機(jī)結(jié)合的新教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的自學(xué)和科學(xué)探究的能力,樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀,提高化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)。同時(shí)期盼提高教師的個(gè)人素質(zhì),改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率,大面積提高教學(xué)質(zhì)量。研究采用了文獻(xiàn)分析法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和統(tǒng)計(jì)分析法。首先,對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀及所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析,而后以建構(gòu)主義理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論、主體性教育理論作為主要的理論依據(jù),闡述了“小組合作,疑探結(jié)合”教學(xué)模式中學(xué)生與學(xué)生間的交流(小組合作)的重要性及進(jìn)行教學(xué)時(shí)的指導(dǎo)思想,建構(gòu)了“小組合作,疑探結(jié)合”教學(xué)模式。提出“初疑自探,深疑合探,質(zhì)疑再探,歸納總結(jié)”四個(gè)基本環(huán)節(jié),“初疑自探”要求學(xué)生自主解決基礎(chǔ)問(wèn)題,“深疑合探”要求學(xué)生通過(guò)小組交流、學(xué)生展示、學(xué)生點(diǎn)評(píng)合作解決較難問(wèn)題,“質(zhì)疑再探”要求師生一起質(zhì)疑解決更難的問(wèn)題,最后通過(guò)“歸納總結(jié)”歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)驗(yàn)始于2015年3至2016年1月,選擇內(nèi)蒙古包頭市固陽(yáng)縣第一中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用“小組合作,疑探結(jié)合”教學(xué)模式,對(duì)照班仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)后,對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)和自學(xué)能力以及合作意識(shí)等方面進(jìn)行考試測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查,檢驗(yàn)其教學(xué)效果,并用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力以及合作意識(shí)均有所提高,與對(duì)照班呈現(xiàn)顯著性差異。特別是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在合作意識(shí)及自學(xué)能力方面比對(duì)照班的提高更加明顯�！靶〗M合作,疑探結(jié)合”教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中是切實(shí)可行的。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 小組合作 疑探結(jié)合 教學(xué)模式 教學(xué)實(shí)驗(yàn)
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.8
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 1 問(wèn)題的提出11-20
• 1.1 研究背景11-17
• 1.1.1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生11
• 1.1.2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的提出11
• 1.1.3 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概念11-12
• 1.1.4 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的步驟12
• 1.1.5 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究現(xiàn)狀12-14
• 1.1.6 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法存在的問(wèn)題14-15
• 1.1.7 “小組合作，疑探結(jié)合”教學(xué)模式的提出15-16
• 1.1.8 “小組合作，疑探結(jié)合”教學(xué)模式的意義16-17
• 1.2 研究目的及意義17
• 1.2.1 研究的目的17
• 1.2.2 研究的意義17
• 1.3 研究方法17-20
• 1.3.1 文獻(xiàn)分析法17
• 1.3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法17-18
• 1.3.3 統(tǒng)計(jì)分析法18-20
• 2 理論基礎(chǔ)20-22
• 2.1 建構(gòu)主義理論20
• 2.2 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論20-21
• 2.3 主體性教育理論21-22
• 3 “小組合作，疑探結(jié)合”教學(xué)模式在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程22-37
• 3.1 “小組合作，疑探結(jié)合”教學(xué)模式相關(guān)概念界定22
• 3.1.1 小組合作22
• 3.1.2 疑探結(jié)合22
• 3.1.3 “小組合作， 疑探結(jié)合”教學(xué)模式22
• 3.2 “小組合作，疑探結(jié)合”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程22-28
• 3.2.1 初疑自探24-25
• 3.2.2 深疑合探25-26
• 3.2.3 質(zhì)疑再探26-27
• 3.2.4 歸納總結(jié)27-28
• 3.3 “小組合作，疑探結(jié)合”教學(xué)模式在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的實(shí)踐研究的實(shí)踐檢驗(yàn)28-29
• 3.3.1 前測(cè)28
• 3.3.2 中測(cè)28-29
• 3.3.3 后測(cè)29
• 3.3.4 數(shù)據(jù)分析，，得出結(jié)論29
• 3.4 “小組合作，疑探結(jié)合”在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的實(shí)踐研究的典型案例29-37
• 3.4.1 鹽類的水解（第一課時(shí)） 疑探結(jié)合教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)29-36
• 3.4.2 鹽類的水解（第一課時(shí)） 傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)36-37
• 4 “小組合作，疑探結(jié)合”教學(xué)模式在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析37-45
• 4.1 學(xué)業(yè)成績(jī)37-38
• 4.2 學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力及合作意識(shí)提高情況38-41
• 4.3 學(xué)生合作意識(shí)及自學(xué)能力測(cè)試結(jié)果與分析41-45
• 5 研究不足與展望45-46
• 5.1 研究不足45
• 5.2 研究展望45-46
• 參考文獻(xiàn)46-48
• 附錄 148-50
• 附錄 250-51
• 附錄 351-52
• 附錄 452-55
• 致謝55

本文編號(hào)：784272