本文關(guān)鍵詞：高中古代詩歌閱讀教學(xué)文本解讀研究

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【摘要】：高中教材中古代詩歌的選文是中華民族文化的瑰寶,蘊(yùn)含豐富,文質(zhì)兼美。由于其文體的特殊性,形成了一定的理解難度。經(jīng)過筆者實習(xí)期間的實踐研究,總結(jié)當(dāng)下高中古代詩歌課堂教學(xué)文本解讀的存在問題,希望探索出文本解讀與新課改課堂實踐的契合點,為一線教師樹立正確的文本解讀意識給予一些啟發(fā)。本文在研究方法上采用觀察法、訪談法、文獻(xiàn)法等,在充分了解前人研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體的教學(xué)案例,根據(jù)不同的教學(xué)情境,如教材情況、課堂生成情況、學(xué)生情況等,提出高中古代詩歌文本解讀的合宜性問題,并針對理論誤用提出建議,將理論正確地內(nèi)化為實踐經(jīng)驗。下面是本研究的主要內(nèi)容：1.本文參考前人研究,構(gòu)建了“文本”、“文本解讀”、“古代詩歌文本解讀”三個層面的概念框架。2.高中語文教學(xué)當(dāng)中,古代詩歌的文本解讀是一個重點和難點。本文第三部分總結(jié)了高中古代詩歌文本解讀的現(xiàn)狀和成因。當(dāng)下的高中古代詩歌閱讀教學(xué)文本解讀存在的不足主要有以下幾點：脫離文本的解讀、層次淺和形式單一的解讀、缺乏審美意識的解讀。在成因探究上,本文分別從教師、學(xué)生、教學(xué)方式三個方面,客觀深入地探究成因。具體表述為：教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失、學(xué)生知識水平的缺憾、教學(xué)方式的固定化。3.本研究的主要內(nèi)容是古代詩歌教學(xué)文本解讀策略的探究。根據(jù)對現(xiàn)狀和成因的研究,筆者嘗試運(yùn)用文學(xué)文本解讀四個層面的方法：文字解讀、文章解讀、文學(xué)解讀和文化解讀來分析教學(xué)案例,提出高中古代詩歌閱讀教學(xué)文本解讀的有效策略。具體表述為：回歸文本,細(xì)讀語言層面；多層次分析,探究文章層面；關(guān)注審美,升華文化層面；深入解讀,思考文學(xué)層面。4.本研究最后一部分總結(jié)教學(xué)實踐反思,從教師和教學(xué)兩個方面,有針對性地提出高中古代詩歌文本解讀的具體建議。
【關(guān)鍵詞】：語文課堂 古代詩歌 文本解讀
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.3
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-7
• 一、引言7-10
• (一) 問題來源7
• (二) 研究的目的意義7-8
• (三) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀8-10
• 1. 文學(xué)文本解讀理論的相關(guān)研究8-9
• 2. 與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合的文本解讀研究9
• 3. 高中古代詩歌文本解讀的相關(guān)研究9-10
• 二、相關(guān)概念界定10-11
• (一) 文本與文本解讀10
• (二) 古代詩歌文本解讀10-11
• 三、高中古代詩歌閱讀教學(xué)的文本解讀現(xiàn)狀與成因探究11-15
• (一) 高中古代詩歌閱讀教學(xué)的文本解讀現(xiàn)狀探究11-13
• 1. 文本解讀脫離文本11-12
• 2. 文本解讀層次淺,形式單一12
• 3. 文本解讀缺乏審美意識12-13
• (二) 高中古代詩歌閱讀教學(xué)文本解讀現(xiàn)狀的成因探究13-15
• 1. 教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失13-14
• 2. 學(xué)生知識水平的缺憾14-15
• 3. 教學(xué)方式的固定化15
• 四、《一剪梅》閱讀教學(xué)中的文本解讀分析15-21
• (一) 《一剪梅》閱讀教學(xué)中的文字解讀16
• (二) 《一剪梅》閱讀教學(xué)中的文章解讀16-18
• (三) 《一剪梅》閱讀教學(xué)中的文學(xué)解讀18-19
• (四) 《一剪梅》閱讀教學(xué)中的文化解讀19-20
• (五) 《一剪梅》閱讀教學(xué)文本解讀總結(jié)20-21
• 五. 古代詩歌閱讀教學(xué)文本解讀策略21-29
• (一) 回歸文本,細(xì)讀語言層面21-23
• 1. 學(xué)生方面21-22
• 2. 教師方面22-23
• (二) 多層次分析,探究文章層面23-26
• (三) 深入解讀,思考文學(xué)層面26-28
• (四) 關(guān)注審美,升華文化層面28-29
• 六、教學(xué)實踐的反思29-33
• (一) 教師方面29-31
• 1. 教師應(yīng)提高自身的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力29-30
• 2. 關(guān)注學(xué)生的個性化解讀30-31
• (二) 教學(xué)方面31-33
• 1. 古代詩歌文本語言和內(nèi)容結(jié)構(gòu)兼容并蓄31-32
• 2. 古代詩歌的教學(xué)解讀應(yīng)更加關(guān)注審美要素32
• 3. 文本解讀的合宜性32-33
• 小結(jié)33-34
• 注釋34-35
• 參考文獻(xiàn)35-36
• 附錄36-38
• 致謝38-39

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 吳克虎;;論教師文本解讀的自覺主導(dǎo)[J];教學(xué)與管理;2006年16期

2 陳廣斌;;如何提高學(xué)生文本解讀的素養(yǎng)[J];職業(yè);2008年35期

3 于海英;張君;滕妍;;課程實施中文本解讀效率的影響因素分析[J];遼寧教育研究;2008年03期

4 潘素文;;文本解讀應(yīng)遵循的四個原則[J];文學(xué)教育(上);2009年02期

5 馬紹玲;;新課標(biāo)背景下的文本解讀[J];科技信息;2009年16期

6 劉昕;;教師:必須為教材文本解讀做好準(zhǔn)備[J];江蘇教育研究;2009年35期

7 趙徐洲;;文本解讀:不斷叩問“怎樣寫”[J];人民教育;2010年02期

8 郭黎明;;文本解讀的誤區(qū)及教學(xué)對策[J];中小學(xué)教師培訓(xùn);2011年02期

9 劉t，

本文編號：760671