本文關(guān)鍵詞：初中生物課堂中滲透STS教育教學(xué)設(shè)計及其效果研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《內(nèi)蒙古師范大學(xué)》 2008年

初中生物課堂中滲透STS教育教學(xué)設(shè)計及其效果研究

秦美麗  

【摘要】： STS是社會高度科技化與科技高度社會化背景下誕生的一種新的科學(xué)教育理念。在2001年義務(wù)教育改革中,STS已融入到了初中生物新課程標準。本研究在綜合國內(nèi)外STS教育教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合新課程標準的STS教育指導(dǎo),設(shè)計了三種初中生物課堂STS滲透教學(xué)模型,并進行了教學(xué)實驗。 通過對教學(xué)實驗的測試與問卷調(diào)查,分析了三種教學(xué)設(shè)計模型的教學(xué)效果。結(jié)果表明: (1)STS的適當滲透不會影響學(xué)生對課標內(nèi)容的正常理解和掌握,并在設(shè)計良好的具體案例中可以促進學(xué)生對課標內(nèi)容的掌握。 (2)根據(jù)教材中的“科學(xué)·技術(shù)·社會”專欄,以及蘊含STS信息的材料,采用“隨機加入STS內(nèi)容”和“刻意加入STS內(nèi)容”兩種滲透模型效果較好�！耙許TS內(nèi)容貫穿單一課程”模式由于加入的STS內(nèi)容較多,在組織不好的情況下容易影響教學(xué)效果,甚至影響對課標內(nèi)容的理解。 (3)在運用滲透教學(xué)模型進行具體的教學(xué)組織時,教師首先要精心設(shè)計案例,思路須清晰、合理,以盡可能促進學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。其次,要選擇合適的教學(xué)方法,并以“情境教學(xué),師生共同探究”的方法為主。再次,要注意STS內(nèi)容的選擇,并盡量考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 本研究是在新課標背景下,對于初中生物課堂滲透STS教育所做出的一個初步探索。實驗所設(shè)計的三種STS滲透教學(xué)模型只作“拋磚引玉”之舉,以吸引更多的教學(xué)同仁來關(guān)注初中生物的STS教育。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G633.91
【目錄】：

中文摘要4-5

ABSTRACT5-9

1 緒論9-15

1.1 研究背景9

1.2 國內(nèi)外發(fā)展概況9-13

1.2.1 國外發(fā)展概況9-11

1.2.2 國內(nèi)發(fā)展概況11-13

1.3 問題的提出13-14

1.3.1 教育觀念的改變13

1.3.2 STS 教育與素質(zhì)教育關(guān)系13-14

1.3.3 中學(xué)生物教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀14

1.4 研究目的與意義14-15

2 理論依據(jù)15-29

2.1 STS 教育理論與方法15-25

2.1.1 STS 內(nèi)涵及其學(xué)科體系15-17

2.1.2 STS 教育內(nèi)涵17-18

2.1.3 STS 教育特點18-19

2.1.4 STS 教育目標19-21

2.1.5 STS 教育內(nèi)容21-22

2.1.6 STS 教育模式22-24

2.1.7 STS 教育方法24-25

2.2 教育學(xué)與心理學(xué)理論依據(jù)25-26

2.2.1 建構(gòu)主義理論25

2.2.2 合作學(xué)習(xí)理論25

2.2.3 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論25-26

2.2.4 人本主義理論26

2.3 中學(xué)生物教學(xué)與STS 教育26-29

2.3.1 新課標與STS 教育26-28

2.3.2 中學(xué)生物STS 教育理論成果28-29

3 教學(xué)設(shè)計29-32

3.1 初中生物STS 教育現(xiàn)況分析29

3.2 新課標STS 教學(xué)指導(dǎo)29-30

3.3 初中生物課堂滲透STS 教育教學(xué)設(shè)計30-32

3.3.1 指導(dǎo)思想30

3.3.2 教學(xué)設(shè)計30-32

4 教學(xué)實驗32-39

4.1 教學(xué)實驗設(shè)計與方法32-33

4.1.1 實驗設(shè)計32-33

4.1.2 研究方法33

4.2 教學(xué)實驗案例33-39

4.2.1 案例1：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)33-35

4.2.2 案例2：細胞核是遺傳信息庫35-37

4.3.3 案例3：植物體的結(jié)構(gòu)層次37-39

5 結(jié)果與分析39-45

5.1 教學(xué)測試結(jié)果分析39-43

5.1.1 測試卷面構(gòu)成及其得分分布39-40

5.1.2 得分率對比分析40-41

5.1.3 成績離散度分析41-43

5.2 問卷調(diào)查分析43-45

6 結(jié)論與討論45-46

7 創(chuàng)新性與不足46-48

結(jié)語48-49

參考文獻49-51

附錄51

附錄1：案例2 發(fā)放STS 素材51-53

附錄2：教學(xué)實驗效果測試卷53-56

附錄3：初中生物STS 教學(xué)調(diào)查問卷56-58

致謝58

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【引證文獻】

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9 彭兵;基于學(xué)習(xí)對象的教學(xué)設(shè)計模型研究[D];華東師范大學(xué);2003年

10 鐘志賢;面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架[D];華東師范大學(xué);2004年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 秦美麗;初中生物課堂中滲透STS教育教學(xué)設(shè)計及其效果研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2008年

2 呂鏡珍;高中生物有效教學(xué)策略的研究[D];廣西師范大學(xué);2007年

3 盧紅生;STS教育及其在當前高中生物教學(xué)中的滲透[D];福建師范大學(xué);2001年

4 王波;在初中生物中進行基于問題式學(xué)習(xí)的探索與實踐[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2008年

5 趙英梅;初中生物學(xué)生命教育的內(nèi)容與方法[D];山東師范大學(xué);2009年

6 曹京濤;信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合實踐研究[D];山東師范大學(xué);2007年

7 邱勤;初中生物課以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計的研究[D];陜西師范大學(xué);2002年

8 歐艷梅;生物教學(xué)中加強可持續(xù)發(fā)展教育的研究[D];廣西師范大學(xué);2004年

9 周紅;高中生物教師實施環(huán)境教育的實踐研究[D];東北師范大學(xué);2007年

10 姚文鶴;生物教學(xué)興趣中心設(shè)計[D];山東師范大學(xué);2012年

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本文編號：71118