本文關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)視角下初中英語(yǔ)課堂管理研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

當(dāng)前所在位置：中國(guó)論文網(wǎng) > 政治論文發(fā)表 > 教育生態(tài)學(xué)視角下初中英語(yǔ)課堂管理探討

教育生態(tài)學(xué)視角下初中英語(yǔ)課堂管理探討

發(fā)布日期： 2016-05-13 發(fā)布：  

  2016年4期目錄       本期共收錄文章20篇

　　【摘要】所謂生態(tài)學(xué)課堂是以生態(tài)學(xué)的角度看待英語(yǔ)課堂，其中師生之間的關(guān)系比作是生態(tài)主體之間的關(guān)系，并探討他們之間的關(guān)系和相互作用。這個(gè)概念源于六七十年前，在當(dāng)時(shí)給予了我們一個(gè)全新的角度去看待教育。但是直到近年為止，我們的新課改中才重視并引入了這個(gè)概念。這是一個(gè)將生態(tài)學(xué)和教育學(xué)融入在一起的新概念，旨在強(qiáng)調(diào)教育和周?chē)h(huán)境之間的和諧。就此本文是從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)來(lái)研究初中英語(yǔ)課堂，從而能達(dá)到具有良好氛圍的初中英語(yǔ)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
中國(guó)論文網(wǎng)
　　【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué) 英語(yǔ)課堂 管理
　　引言
　　從引入教育生態(tài)學(xué)開(kāi)始，不難發(fā)現(xiàn)以往的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂已經(jīng)有了平衡失調(diào)的跡象，教師在課堂上起了主主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。這樣不僅讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也讓英語(yǔ)課堂變得索然無(wú)味。所以教師在課堂管理上，應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)平衡的道理，關(guān)注的焦點(diǎn)從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律上轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作為主體。因此，從教育生態(tài)學(xué)的視角來(lái)分析，研究初中英語(yǔ)課堂，可以有效的提高初中英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)課堂氛圍和諧統(tǒng)一的目標(biāo)。
　　一、目前初中英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀
　　目前我國(guó)英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)是注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，在以后的生活工作中能流利的交流，這也是廣大英語(yǔ)教學(xué)者共同期望的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，廣大英語(yǔ)教學(xué)者不遺余力的工作著，但是現(xiàn)實(shí)卻是不容樂(lè)觀(guān)的。實(shí)際與理想的脫離，并非是教育生態(tài)學(xué)下和諧統(tǒng)一的初中英語(yǔ)教育課堂。我們的初中英語(yǔ)課堂還存在這樣或那樣的問(wèn)題。
　　1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理。新課改的目標(biāo)要求是在各個(gè)地區(qū)各個(gè)學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定出符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的教學(xué)目標(biāo)，但現(xiàn)狀是大部分學(xué)校在表面遵循國(guó)家政策，實(shí)際上各個(gè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)大同小異，缺乏實(shí)際的可操作性。我國(guó)地大物博，幅員遼闊，地區(qū)與地區(qū)之間的差異很大，這就直接決定了各地的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂目標(biāo)的空洞性。比如教學(xué)目標(biāo)有可能會(huì)設(shè)置成經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物，但實(shí)際上，有些動(dòng)物并不常見(jiàn)，學(xué)生最多在電視里見(jiàn)過(guò)，他們并不一定能都認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)用中應(yīng)該考慮英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性。合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該能接受實(shí)踐的考驗(yàn)，也能適應(yīng)多樣的學(xué)生群體和多變的教學(xué)環(huán)境。
　　2.平等失衡。盡管在新課改的要求下，初中英語(yǔ)課堂上已經(jīng)少了很多教師直接命令學(xué)生的現(xiàn)象。但是教學(xué)權(quán)威在英語(yǔ)課堂上還是普遍存在的，在這種傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架下，師生之間建立在不平等的關(guān)系上，很容易導(dǎo)致主次顛倒。比如教師直接要求學(xué)生，該單元的單詞要全部記住，課文要全部背記下來(lái)，如果完不成，下次再上英語(yǔ)課就要站著聽(tīng)課，這樣方式很容易直接讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼和反感。教師完全可以更換成另一種方式，初中英語(yǔ)不一定要死記硬背，可以選擇讓學(xué)生分組進(jìn)行表演課文內(nèi)容，這樣不止學(xué)生會(huì)覺(jué)得有趣，會(huì)主動(dòng)的學(xué)，教師也會(huì)倍感輕松。師生間的關(guān)系也會(huì)很和諧。從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師和學(xué)生都是主體，他們應(yīng)該出平等的地位，尤其學(xué)生的主體應(yīng)該得到重視，這樣才能達(dá)到課堂氛圍的和諧統(tǒng)一。
　　二、改變不合理現(xiàn)狀的策略
　　引入教育生態(tài)學(xué)就是引導(dǎo)我們從生態(tài)學(xué)角度，發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的不足之處，并加以改正。將概念運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，以課堂、教師、學(xué)生作為生態(tài)主體，尋找合適的方法達(dá)到三方和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的平衡，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。
　　1.明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置。首先教師要深刻理解培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不能只單純的把目標(biāo)定在考試上，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，培養(yǎng)出學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。這樣就要求教師應(yīng)形成可行性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)和英語(yǔ)課程，以便能達(dá)到生態(tài)平衡的教學(xué)狀態(tài)。比方說(shuō)蘇教版初中英語(yǔ)”Unit 5 Going shoping”，這部分內(nèi)容，教師在講解課文內(nèi)容后，為達(dá)到學(xué)生深刻理解的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生就“going shoping”做一個(gè)五分鐘講解。因?yàn)闂l件限制不可能讓學(xué)生真的去戶(hù)外購(gòu)物，所以教師可以學(xué)生扮演商戶(hù)和購(gòu)物者，多加運(yùn)用其中的詞語(yǔ)。這樣學(xué)生就是主動(dòng)并且關(guān)注“going shoping”，盡管每個(gè)學(xué)生理解或者表演能力有差異，最后呈現(xiàn)出的結(jié)果也多種多樣，但這樣合理的課程設(shè)置很好的起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，這樣教師的教學(xué)目標(biāo)更容易達(dá)到�；蛘吒鼡Q另一種方式，讓學(xué)生做一個(gè)演講通過(guò)PPT顯示出來(lái)，讓他們把自己認(rèn)為的購(gòu)物需要帶什么，怎么做，怎么和人交流展示出來(lái)等，這樣將課本內(nèi)容延伸到課外，學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)更會(huì)記憶深刻。從中我們可以看出優(yōu)化課程設(shè)置在很大程度上可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。貼合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)才能幫助學(xué)生跳出純粹的應(yīng)對(duì)考試的怪圈，讓學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了考試，而是為了自身的發(fā)展。
　　這就是從教育生態(tài)視角看待問(wèn)題，不盲目的做事，為學(xué)生量身打造教學(xué)目標(biāo)。在優(yōu)化后的課程設(shè)置中，教師也要充分考慮到學(xué)生的興趣和可塑性，讓學(xué)生這個(gè)生態(tài)主體顯現(xiàn)在教學(xué)中，教師同時(shí)也能兼顧英語(yǔ)知識(shí)的傳輸，從而達(dá)到生態(tài)平衡的教學(xué)狀態(tài)。生態(tài)學(xué)課堂不僅關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何與人交流，如何建立自己正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。當(dāng)然生態(tài)學(xué)課堂并非完全否定以往的教學(xué)方式，優(yōu)化課程也是在以往的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，從而通過(guò)合理的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生真正的掌握知識(shí)。
　　2.遵循生態(tài)平衡。教育生態(tài)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，應(yīng)該充分考慮主體的對(duì)等。教師應(yīng)該不要被教學(xué)大綱所限制，忽略了學(xué)生的生態(tài)主體地位，失去了教育生態(tài)學(xué)平衡，純粹了為了目標(biāo)而教學(xué)、教師不僅要考慮到學(xué)校要求，也要考慮到學(xué)生的多樣化和個(gè)性化，不以教科書(shū)為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，跳出教材灌溉的禁錮。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)下初中英語(yǔ)課堂的和諧統(tǒng)一。
　　教師應(yīng)拋棄以往的教師教授，學(xué)生被動(dòng)接受的方式，在課堂中營(yíng)造輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍。比如教師留出一定的課堂時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行自由交流互動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題和看法并認(rèn)真解答。在進(jìn)行蘇教版初中英語(yǔ)”Unit 5 Going shoping”的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生收集下有關(guān)“going shoping”的詞語(yǔ)，然后制作成標(biāo)簽在教室后面，讓學(xué)生之間相互交流，這樣相信整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)的和諧，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)也提高了自己的英語(yǔ)水平。教師還可以讓學(xué)生跟隨家長(zhǎng)切身體驗(yàn)“going shoping”并留意在此過(guò)程中，所用到有關(guān)課文內(nèi)容的詞語(yǔ)，在課下學(xué)生可以和家長(zhǎng)，和同學(xué)相互交流。這幾種方式都是旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生態(tài)主體地位，形成相互合作的良好學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上或者在課下教師要放低自己的姿態(tài)及時(shí)和學(xué)生交流，，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用合適的方式讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤并改正。
　　教師也可以構(gòu)建互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)，但一定要盡量使用英語(yǔ)，用少部分漢語(yǔ)穿插，這樣能讓學(xué)生感受到濃烈的英語(yǔ)環(huán)境熏陶，即便學(xué)生剛開(kāi)始聽(tīng)不明白，也會(huì)慢慢的接受，慢慢的理解。教師應(yīng)該在與學(xué)生對(duì)等的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，開(kāi)展教學(xué)，這樣初中生不會(huì)因?yàn)樘幱诓黄降鹊臓顟B(tài)中，對(duì)事物認(rèn)識(shí)有所偏差。因此教師應(yīng)該開(kāi)展多樣式的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的生態(tài)主體作用，以達(dá)到教學(xué)生態(tài)平衡的目標(biāo)。
　　綜上所述，教育生態(tài)學(xué)視角下的初中英語(yǔ)課堂應(yīng)是一個(gè)平衡的生態(tài)系統(tǒng)，從這樣一個(gè)新的視角看待初中英語(yǔ)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂中教學(xué)主體，活動(dòng)，環(huán)境的和諧統(tǒng)一。生態(tài)學(xué)課堂是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生和教師作為對(duì)等的生態(tài)主體的適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的一種教育方式。教育生態(tài)學(xué)更能幫助學(xué)生綜合發(fā)展，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。學(xué)生更容易感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，并能在生活中積極運(yùn)用英語(yǔ)，將理論帶進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生面對(duì)的也不再會(huì)是枯燥無(wú)味的背誦課文和記憶單詞而是更加鮮活的英語(yǔ)課堂和有趣的英語(yǔ)知識(shí)。教育生態(tài)學(xué)為初中英語(yǔ)教學(xué)提供一種全新的視角和方法，從生態(tài)學(xué)角度看待初中英語(yǔ)課堂，把課堂中的主體，環(huán)境等緊密結(jié)合，也使理論和實(shí)踐相結(jié)合，為推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]孟微.構(gòu)建初中生態(tài)英語(yǔ)課堂的研究[D].四川師范大學(xué)，2013.
　　[2]曲莉娜.教育生態(tài)學(xué)視角下初中英語(yǔ)課堂管理研究[D].魯東大學(xué)，2013.
　　[3]潘榮梅.基于教育生態(tài)學(xué)下初中英語(yǔ)課堂管理探析[J].作文成功之路（中），2015，01：65.
　　[4]張慶生.教育生態(tài)學(xué)視角下初中英語(yǔ)課堂管理研究[J].科普童話(huà)，2015，39：96.
　　[5]劉向輝.教育生態(tài)學(xué)視角下的英語(yǔ)課堂構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2013，12：126-128.

  本文關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)視角下初中英語(yǔ)課堂管理研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。