本文關(guān)鍵詞：詞塊學(xué)習(xí)對(duì)高中生英語寫作成績(jī)的影響的實(shí)驗(yàn)研究

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【摘要】：英語寫作是對(duì)聽、說、讀、寫等語言技能的綜合運(yùn)用,它不僅要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的單詞及語法規(guī)則,更要求學(xué)生能夠熟練自如地將所學(xué)知識(shí)以文本的形式來完成一定的寫作任務(wù)。然而,雖然大部分學(xué)生掌握了許多詞匯和語法規(guī)則,但是他們的寫作仍然存在很多問題。有的學(xué)生寫出的文章漏洞百出缺乏邏輯,詞不達(dá)意,有的學(xué)生甚至抵觸寫作。在這一背景下,國(guó)內(nèi)學(xué)者先后引入了不同的英語寫作教學(xué)方法,比如過程法、體裁法等。但是,這些寫作教學(xué)方法沒有能夠從根本上解決高中生的英語寫作問題�；谝陨锨闆r,國(guó)內(nèi)學(xué)者開始采用國(guó)際流行的詞塊教學(xué)法,試圖給高中英語寫作教學(xué)注入新鮮的血液,以此改變英語寫作費(fèi)時(shí)低效的狀況,有效地提高英語學(xué)習(xí)者的寫作能力與水平。因此,筆者以Michael Lewis(1993)的詞塊教學(xué)理論論為理論基礎(chǔ),開展為期一學(xué)期的詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn),以期探討詞塊教學(xué)法對(duì)高中生英語寫作的影響,試圖發(fā)掘有效提高學(xué)習(xí)者寫作流利性、地道性的教學(xué)新路子。本研究中筆者以廣州市第二外國(guó)語學(xué)校高二兩個(gè)文科平行班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,以新課標(biāo)人教版英語必修5、選修6為教材,以測(cè)試及SPSS為研究工具,把兩個(gè)平行班分為實(shí)驗(yàn)班和控制班。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班采取詞塊教學(xué)法開展教學(xué),首先向?qū)W生介紹何為詞塊,然后培養(yǎng)學(xué)生詞塊識(shí)別意識(shí),接著引導(dǎo)學(xué)生記憶詞塊、鞏固詞塊以及在擴(kuò)展寫作及自由寫作練習(xí)中運(yùn)用詞塊進(jìn)而再次鞏固詞塊。對(duì)控制班傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,筆者用SPSS19.0將實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與控制班的作文成績(jī)及作文中所用詞塊的數(shù)量與種類用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)及配對(duì)樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析。分析發(fā)現(xiàn):實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語水平、作文水平及詞塊使用數(shù)量在實(shí)驗(yàn)開展前不存在顯著性差異,而實(shí)驗(yàn)后存在顯著性差異,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生相比于控制班寫作成績(jī)顯著提高,詞塊使用數(shù)量增多,并且詞塊種類也多樣化。綜上所述,詞塊學(xué)習(xí)提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作成績(jī),對(duì)普通高中生英語寫作有積極的影響。本研究對(duì)于詞塊教學(xué)法應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。然而,由于時(shí)間少樣本小等的問題,本研究也存在很多不足,作者在文章的結(jié)論部分給出了相應(yīng)的建議,希望后來研究者引以為鑒。
【關(guān)鍵詞】：詞塊 詞塊理論 詞塊教學(xué)法 高中英語寫作 英語寫作教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-11
• Chapter One Introduction11-17
• 1.1 Research Background11-14
• 1.1.1 Writing Requirements of New Curriculum Standard11-12
• 1.1.2 Current Situation of English Writing Teaching in Senior High School12-14
• 1.2 The Purpose and Significance of the Study14-15
• 1.3 The Organization of the Research15-17
• Chapter Two Literature Review17-23
• 2.1 Advantages of Applying Lexical Chunks to Teaching of English Writing17-18
• 2.2 Relevant Studies of Lexical Chunks at Home and Abroad18-23
• 2.2.1 Relevant Studies Abroad18-21
• 2.2.2 Relevant Studies at Home21-23
• Chapter Three Theoretical Bases of Lexical Approaches to English Teaching23-33
• 3.1 Lexical Chunks23-27
• 3.1.1 Definitions of Lexical Chunks23-25
• 3.1.2 The Classifications of Lexical Chunks25-26
• 3.1.3 The Functions of Lexical Chunks26-27
• 3.2 Lexical Approach27-30
• 3.3 Krashen’s Input Hypothesis30-33
• Chapter Four Experiment Design33-49
• 4.1 Research Questions33
• 4.2 Subjects and Teaching Material of the Study33-34
• 4.3 Instruments of the Study34-36
• 4.3.1 Pre-test and Post-test35
• 4.3.2 Interview35-36
• 4.4 Teaching Procedures36-47
• 4.4.1 Teaching Procedures in Experimental Group37-46
• 4.4.2 Teaching Procedures in Control Group46-47
• 4.5 Data Collection47-49
• Chapter Five Data Analysis and Discussion49-65
• 5.1 Statistic Results of Pre-test49-52
• 5.1.1 Statistic Results of Pre-test English Proficiency49-50
• 5.1.2 Statistic Results of Pre-test English Writing Proficiency50-52
• 5.2 Statistical Results of the Post-test52-53
• 5.3 Comparison of the English Writing Proficiency of the Pre-test and thePost-test53-57
• 5.3.1 Statistical Comparison of the Experimental Group’s English WritingProficiency in the Pre-test and Post-test53-55
• 5.3.2 Statistical Comparison of the Control Group’s English WritingProficiency in the Pre-test and Post-test55-57
• 5.4 Analysis of the Number of Lexical Chunks57-62
• 5.4.1 Analysis of the Number of Lexical Chunks in Pre-test57-58
• 5.4.2 Statistic Description and Analysis of the Number of Lexical Chunks inPost-test58-62
• 5.5 Tests Results and Discussion62-63
• 5.6 Results and Analysis of the Interview63-65
• Chapter Six Conclusion65-69
• 6.1 Major Findings65
• 6.2 Limitations of the Study65-66
• 6.3 Suggestions for Further Studies66-69
• Rederences69-75
• Appendices75-78
• Appendix I Writing Topic of Pre-test75-76
• Appendix II Writing Topic of Post-test76-77
• Appendix III Evaluation Criteria77-78

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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2 蔚艷梅;張曉琴;;詞匯詞塊法在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用研究[J];海外英語;2015年22期

3 袁志霞;;淺談詞塊理論在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J];中國(guó)校外教育;2015年31期

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5 張瑩璐;;詞塊教學(xué)對(duì)初中生寫作技能影響的探究[J];教師教育論壇;2015年06期

6 武愛琴;;詞塊教學(xué)法用于高中英語寫作教學(xué)的研究[J];學(xué)周刊;2015年16期

7 李玉霞;;詞塊教學(xué)法用于高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查[J];求知導(dǎo)刊;2015年01期

8 吳淑瑜;;基于詞塊理論的高中英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J];中小學(xué)教師培訓(xùn);2014年12期

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本文編號(hào)：695988