翻轉課堂是近年來興起的一種新型教學模式,它與傳統(tǒng)課堂相比突出了學生的主體性,符合新課程理念的要求。但由于常規(guī)的翻轉課堂模式存在前期資源準備麻煩、教學設備要求現(xiàn)代、知識負荷量大等問題。因此,其在國內尤其是在江西省欠發(fā)達地區(qū)的實踐研究鮮見。本研究通過構建適用于江西省欠發(fā)達地區(qū)的本土化翻轉課堂模式探究了翻轉課堂在欠發(fā)達地區(qū)的應用,正好能填補這方面的研究空缺。本研究以江西省欠發(fā)達地區(qū)的幾所縣級高中為研究對象,其過程大概分為五個階段,(1)準備階段1,該階段通過問卷調查,了解多所學校以及學生概況,并在此基礎上構建一了套適用于江西省欠發(fā)達地區(qū)的本土化翻轉課堂模式。(2)準備階段2,以“1+8”套餐理論為依托,選取《細胞核—系統(tǒng)的控制中心》為典型特例設計翻轉課堂“1+8”學習資源包,包括了學習指引、微視頻、微學案等。(3)實施階段,根據(jù)本土化翻轉課堂模式選擇一所學校進行教學實踐,本階段包括兩部分,實驗組同學進行本土化翻轉課堂學習,對照組進行傳統(tǒng)方式學習。(4)評價分析階段,筆者設計檢測題和學生課堂滿意度問卷分別對學生的學習成效和學習滿意度進行調查,并且對聽課老師進行半結構式訪談,了解教師對此次課的建...

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－２本論文框架??１．３．３研究方法??（１）文獻研宄法??

圖１－２本論文框架??．３研究方法??（１）文獻研宄法??在中國知網(wǎng)、谷歌學術搜索、百度搜索引擎等對翻轉課堂、本土化、生物學??、“１＋８”套餐理論等關鍵詞進行學術文獻和網(wǎng)絡文獻檢索，通過仔細閱讀相??獻和查閱相關書籍，對相關概念進行了界定綜述了翻轉課堂國內外研宄??，為后續(xù)實踐....

圖２－１學習金字塔理論??

美國學者愛德加？戴爾在丨９２６年首次發(fā)現(xiàn)并提出了學習金字塔理論，該理論??表明學生用不同的方式進行學習，在兩星期之后，其對知識的保留程度是不同的。??之后，美國國家訓練室做了相關實驗，并用數(shù)字將實驗結果記錄了下來如圖２－１??所示，結果顯示，學生被動學習知比學生主動學習的知識保留....

圖３－１?Ｒｏｂｅｒｔ?Ｔａｌｂｅｒｔ的翻轉課堂結構模式??

利用教材和視頻二者相結合。??３．１．５本土化翻轉課堂模式的建構及解析??筆者主要參考了經(jīng)典的Ｒｏｂｅｒｔ?Ｔａｌｂｅｒｔ的翻轉課堂結構模式如圖３－１所示，??將翻轉課堂分為課前和課中兩部分，同時為了使翻轉課堂更加本土化，在調查問??卷的基礎上，結合了本地區(qū)學校和學生的特點，構建....

圖３－２本土化翻轉課堂模式??本土化翻轉課堂模式是根據(jù)江西省欠發(fā)達地區(qū)學校和學生家庭電子信息設??

利用教材和視頻二者相結合。??３．１．５本土化翻轉課堂模式的建構及解析??筆者主要參考了經(jīng)典的Ｒｏｂｅｒｔ?Ｔａｌｂｅｒｔ的翻轉課堂結構模式如圖３－１所示，??將翻轉課堂分為課前和課中兩部分，同時為了使翻轉課堂更加本土化，在調查問??卷的基礎上，結合了本地區(qū)學校和學生的特點，構建....

本文編號：3997931