發(fā)布時(shí)間：2017-08-09 22:20

  本文關(guān)鍵詞：武鳴縣農(nóng)村初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀研究

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【摘要】：英語是世界上最主要的通用語言和當(dāng)今國(guó)際交流的重要交際工具。為提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,整體國(guó)民素質(zhì)和國(guó)民的國(guó)際交流能力,教育部頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)(2011)》),對(duì)中小學(xué)生的英語口語做出了相關(guān)要求,并對(duì)教師提出了教學(xué)建議。一直以來,農(nóng)村地區(qū)學(xué)生被報(bào)道為英語口語水平較差,口語交際能力不強(qiáng)：大多數(shù)農(nóng)村英語教師被指對(duì)口語教學(xué)重視程度不夠,課堂教學(xué)方式陳舊以及評(píng)價(jià)方式缺乏系統(tǒng)性。然而,農(nóng)村中學(xué)的口語教學(xué)現(xiàn)狀到底如何?作者對(duì)武鳴縣農(nóng)村初中英語教師的口語教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究。本研究以問卷調(diào)查和訪談為研究手段,以廣西武鳴六所農(nóng)村初中的48位英語教師為研究對(duì)象,從七個(gè)維度進(jìn)行研究。它們分別是：教師的教學(xué)理念、課堂教學(xué)情況、作業(yè)布置及課外教學(xué)情況、教學(xué)材料、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境和教師專業(yè)發(fā)展。所關(guān)注的兩個(gè)問題為：(1)武鳴農(nóng)村初中教師的英語口語教學(xué)的總體情況如何?與《標(biāo)準(zhǔn)(2011)》的相關(guān)要求是否一致?(2)造成該現(xiàn)狀的原因是什么?調(diào)查研究結(jié)果表明：(1)武鳴農(nóng)村英語教師有較正確的英語口語教學(xué)理念；(2)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。這兩點(diǎn)都與《標(biāo)準(zhǔn)(2011)》的要求一致；(3)課堂教學(xué)情況為：大部分教師把重點(diǎn)放在講解語法,課文等,用于口語練習(xí)的時(shí)間很少,即使進(jìn)行口語練習(xí),學(xué)生說英語的積極性也不高：(4)教師布置的作業(yè)形式單一,不利于提高學(xué)生口語交際能力：(5)教師所用的教學(xué)材料不利于學(xué)生的口語學(xué)習(xí)；(6)很多教師認(rèn)為所在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不令人滿意：(7)教師專業(yè)素質(zhì)較低。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,為了更好的改善農(nóng)村初中的英語口語教學(xué),作者從教師和學(xué)校兩個(gè)角度分別提出幾點(diǎn)可操作性的建議。于教師：合理安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略：拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和空間；關(guān)注專業(yè)化發(fā)展。于學(xué)校：組織豐富的英語課外活動(dòng)：創(chuàng)建良好英語校園環(huán)境：為教師提供多樣化專業(yè)培訓(xùn)。
【關(guān)鍵詞】：武鳴 農(nóng)村初中 英語口語教學(xué) 現(xiàn)狀
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• Abbreviations9-10
• Chapter 1 Introduction10-14
• 1.1 Research Background10-12
• 1.1.1 The Importance of Spoken English10
• 1.1.2 Requirements of New English Curriculum Standards10-12
• 1.2 Research Purposes of the Present Study12
• 1.3 Research Significance of the Present Study12-13
• 1.3.1 Theoretical Significance12-13
• 1.3.2 Practical Significance13
• 1.4 Framework of the Study13-14
• Chapter 2 Literature Review14-25
• 2.1 Basic Concepts of Spoken English Teaching14-15
• 2.1.1 The Definition and Characteristics of Spoken language14-15
• 2.1.2 The Definition of Spoken English Teaching15
• 2.2 Theoretical Foundation of the Present Study15-18
• 2.2.1 Constructivism15-16
• 2.2.2 Communicative Competence16-18
• 2.3 Brief Reviews of Researches on Spoken English Teaching18-25
• 2.3.1 Relevant Studies of Spoken English Teaching Abroad18-20
• 2.3.2 Relevant Studies of Spoken English Teaching at Home20-25
• Chapter 3 Research Design25-29
• 3.1 Research questions25
• 3.2 Research Subjects25-26
• 3.3 Instruments26-28
• 3.3.1 Source and Reliability of the Questionnaire26-27
• 3.3.2 Structure of the Questionnaire27
• 3.3.3 Interview27-28
• 3.4 Data Collection28
• 3.5 Data Analysis28-29
• Chapter 4 Results and Discussion29-44
• 4.1 Results of the Questionnaires29-38
• 4.1.1 Teachers' Teaching Concept29-30
• 4.1.2 Classroom Teaching Situation30-33
• 4.1.3 Homework Assignment and Extracurricular Teaching Situation33-34
• 4.1.4 Teaching Material34-35
• 4.1.5 Teachers' Evaluation of Students35-36
• 4.1.6 Teaching Environment36-37
• 4.1.7 Teachers' Professional Quality37-38
• 4.2 Results and Discussion of the Interview38-40
• 4.2.1 Results of the Interview38-40
• 4.2.2 Discussion of the Interview40
• 4.3 Discussion of the Present Study40-44
• 4.3.1 Discussion of Research Question One40-42
• 4.3.2 Discussion of Research Question Two42-44
• Chapter 5 Implications44-50
• 5.1 Summary of the Major Findings44-45
• 5.2 Implications45-50
• 5.2.1 Implications for English Teachers45-48
• 5.2.2 Implications for Schools48-50
• Chapter 6 Conclusion50-52
• 6.1 Summary of the Present Study50
• 6.2 Limitations of This Study50-51
• 6.3 Suggestions for Future Study51-52
• Appendices52-56
• Appendix A52-55
• Appendix B55-56
• Bibliography56-59
• Acknowledgements59-60

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本文編號(hào)：647606