本文關(guān)鍵詞：初中科學教育課程實施策略的抉擇，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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啟航期刊網(wǎng)所屬分類：科學教育論文發(fā)表發(fā)布時間：2012-05-29 10:20:53瀏覽：1次

“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系”(注：中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定.1999.6)，“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系”(注：國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定.2001.5)。這是我國基礎教育應對21世紀時代挑戰(zhàn)的發(fā)展戰(zhàn)略�；A教育課程體系改革涉及課程目標設計、課程結(jié)構(gòu)架構(gòu)、課程標準研制、課程實施運作、課程評價導向、課程管理革新等一系列相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、相互影響的改革任務。其中，課程實施除教科書編撰外，主要包括學科教學活動的設計、實踐及評價，課程資源的開發(fā)與利用等。這是基礎教育課程改革中涉及人員最多、時間跨度最長、工作難度最大的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定著課程改革的成敗。

在我國基礎教育新課程結(jié)構(gòu)中，初中階段科學教育課程組織模式，或為綜合課程——科學，或為分科課程——生物、物理、化學(注：教育部基礎教育課程改革綱要(試行).2001.6)(嚴格地說，還應包括自然地理)。此四門學科的《課程標準(實驗稿)》已于2001年頒布，相應的新課程標準實驗教科書已有一批版本面世，且當年已在38個國家級首批課改實驗區(qū)開始試用，實驗區(qū)逐年擴大，到2005年秋季的起始年級學生將全部進入新課程。面對新課程，初中科學教育課程要按照地方或?qū)W校所選擇的課程組織模式，根據(jù)學科《課程標準(實驗稿)》所規(guī)定的課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容標準和所指導的教學原則、評價建議等，參照所選用教科書的體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容材料、呈現(xiàn)方式等，結(jié)合教師自身的專業(yè)水平、教學素養(yǎng)、經(jīng)驗、風格和學生的學習水平、志趣、習慣等，結(jié)合教學設施、資源、環(huán)境條件等，有目的、有計劃、有組織地實踐顯現(xiàn)課程本質(zhì)、體現(xiàn)課程價值、實現(xiàn)課程目標的課程實施過程。然而，由于受到觀念上滯后、素養(yǎng)上缺陷、環(huán)境上局限、操作上陌生等諸多負面因素的影響，致使一些教師在新課程實施中表現(xiàn)出矛盾、彷徨，甚至茫然，不知所措，難于實現(xiàn)課程改革的預期目標。因此，把握機遇，應對挑戰(zhàn)，必須對科學教育課程實施策略作出抉擇，深刻認識和努力實踐目標提升、體系開放、學法多樣、評價多元的教學策略。

一、樹立以學生發(fā)展為本的課程理念，確立提高學生科學素養(yǎng)的課程主旨，全面實現(xiàn)初中科學教育的課程目標

學校教育是根據(jù)一定社會發(fā)展需求和特定教育對象(學生)發(fā)展需要所確定的教育目標，在一定的教育階段中有目的、有計劃、有組織地實施學生個體社會化的過程。而課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要是通過課程來體現(xiàn)和實現(xiàn)。學科課程目標則集中地體現(xiàn)了學科教育的功能目標定位、思想理念更迭、內(nèi)容結(jié)構(gòu)選擇、行為過程導向、評價考核趨向等，是課程實施的指南和歸宿，是課程生存、發(fā)展仰賴的精神和魂魄。在科學教育新的《課程標準(實驗稿)》中，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”已被確定為初中科學教育的課程目標。這種課程目標定位符合我國經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀的需求，符合當代初中學生發(fā)展的需要，符合國際科學教育改革以提高全體學生科學素養(yǎng)(scientific literacy)為主旨的主流思想與實踐。

“科學素養(yǎng)”已經(jīng)成為科學教育課程改革最重要的主題詞。它具體表現(xiàn)在四個維度：科學探究(過程、方法與能力);科學知識與技能;科學態(tài)度、情感與價值觀;對科學、技術(shù)與社會之間關(guān)系的理解。無論是綜合還是分科的科學教育課程，總目標都是培養(yǎng)、提高學生的科學素養(yǎng)。然而，對于科學素養(yǎng)的含義，不同的研究者從不同層面、不同視角作出了不盡相同的詮釋。其中，我國基礎教育課程改革研究專家的詮釋是;

——保持對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度;

——了解或理解基本的科學知識，初步形成對自然界的整體認識，學會或掌握一定的基本技能，并能用它們解釋常見的自然現(xiàn)象，解決一些實際問題;

——增進對科學探究的理解，初步養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力;

——形成崇尚科學、反對迷信，以科學的知識和態(tài)度解決個人問題的意識;

——理解科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，并能關(guān)注科學、技術(shù)與社會的相互影響。

而美國《國家科學教育標準》研制專家的詮釋則是(注：(美國)國家研究理事會.美國國家科學教育標準)：

——能夠?qū)χ車挛锾岢觥l(fā)現(xiàn)、回答由好奇心而引發(fā)的一些科學問題;

——能夠描述、解釋甚至預言一些自然現(xiàn)象;

——能夠讀懂媒體傳播的通俗科學文章，并能對有關(guān)結(jié)論進行討論;

——能夠識別政府決策所依據(jù)的科學基礎，并能提出有科學技術(shù)根據(jù)的見解;

——能夠根據(jù)信息源及其產(chǎn)生所用方法評估其可靠程度;

——能夠提出、評價有論據(jù)的論點，并能恰如其分地利用這些論點得出結(jié)論。

對科學教育課程所要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，以上兩種有代表性的詮釋在視角上雖有所不同，但本質(zhì)上并無差別。前者更關(guān)注課程的操作性，而后者則更關(guān)注課程的社會性。這是兩國科學教育課程改革任務和社會環(huán)境，以及文化傳統(tǒng)上的差異所致。研讀它們或許會幫助我們對于科學教育課程培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的理解更全面、更深刻。

初中科學教育課程的功能，是使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的科學基礎知識和基本技能，并培養(yǎng)其具有相應的能力、品格和方法，提高適應現(xiàn)代社會生活的水平，而不是培養(yǎng)小科學家，或者小生物學家、小物理學家、小化學家。因此，在科學教育課程實施中，過分追求科學學科體系的完整性，過分講究學科知識的嚴謹性，過分苛求科學實驗等技能的規(guī)范性，而忽視學生對知識發(fā)生、發(fā)展過程的了解和體驗，忽視對學生進行科學思維、科學方法的訓練和感悟，忽視對情感態(tài)度的陶冶和培育，忽視對科學價值觀的形成和發(fā)展等，都是不明智的。然而，這些恰恰是我們的科學教育課程實施中非常習見的，是傳統(tǒng)教學的重要特征。所以，要全面實現(xiàn)初中科學教育課程目標，必須更新課程理念，理解課程功能，解放思想，擺脫陳腐的傳統(tǒng)觀念束縛，積極探索課程實施的新模式，勇于實踐課程實施的新策略。

二、貼近學生生活和社會實際，不斷提升課程反映“科學、技術(shù)、社會”密切聯(lián)系的層次，實現(xiàn)課程的開放性

依據(jù)學科《課程標準》所確定的和教科書所反映的教學內(nèi)容主題，實施教學過程，實現(xiàn)課程目標，是一項極富創(chuàng)造性的實踐活動。它需要教師從學生生活和社會實際出發(fā)，深入分析、研究教學內(nèi)容、任務和要求，充分調(diào)集自身的學識積累，充分發(fā)揮自己的智慧和才華，對教學內(nèi)容、素材進行必要的重組、整合和拓展，創(chuàng)設符合學生思維、認知、技能發(fā)展水平的教學情景和教學過程，讓學生真切地感受科學對于生活質(zhì)量提高、對于社會發(fā)展進步的重要作用，感受STS(Science-Technology-Society，即科學、技術(shù)與社會的緊密聯(lián)系及重要作用)，激勵學生積極主動、生動活潑地投入科學教育課程的學習，以全面提高學生的科學素養(yǎng)。

在課程實施的傳統(tǒng)觀念中，對教材是虔誠甚至是迷信的。這種不正確的觀念抑制了教師創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，應予揚棄。因為，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展和應用日新月異，而教材則受到編者視角、選材層面、呈現(xiàn)方式、版式編排、出版周期等諸多局限，往往難免存在瑕疵和缺欠。因此，教師要在充分挖掘和利用教材信息科學性、基礎性、教育性的基礎上，努力研究和開發(fā)現(xiàn)實生活中的鮮活素材作為教學資源，使科學教育課程的實施充滿時代氣息，觸及當代科技，放步現(xiàn)實社會，堅持STS，實現(xiàn)科學教育課程的開放性。這需要教師付出非凡的艱辛，去進行課程的再創(chuàng)造、再創(chuàng)新�？傊n程實施應該成為教師創(chuàng)造性充分發(fā)揮和展示的平臺，而不是羈絆的樊籬，才能步入享受教學的意境。

三、創(chuàng)新教學模式，悉心設計和指導學生的學習活動，促進形成以科學探究的為主的多樣化的科學教育課程學習方式

科學不僅是人類認識自然的結(jié)論，更是探索、詮釋自然的過程。在探索自然的過程中，人類所迸發(fā)出來的許許多多智慧和才華是認知積累、思維加工和靈性感悟交集的碩果。因此，在科學教育課程實施中，引導學生親歷和體味科學探究(scienlific inquiry)過程，能有效地激發(fā)其對科學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質(zhì)，研習科學的方法，形成科學的思維，提高科學探究能力。這既是科學教育本質(zhì)的要求，又是知識經(jīng)濟時代社會發(fā)展的需要，還是提高學生科學素養(yǎng)、促進學生發(fā)展的必由之路。

為了實現(xiàn)初中科學教育課程提高學生科學素養(yǎng)的主旨，突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育重點，促進學生形成終生學習的意識和能力，仍然需要重視學生對學科知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，使學生更多地從整體上把握知識的來龍去脈。在這一點上不能有絲毫的誤解和懈怠。因為，學科知識結(jié)構(gòu)體系是學科課程的精髓和基石，是學科課程知識水平的標志性載體，是學生學習課程的重要內(nèi)容、發(fā)展能力的重要基礎。而缺乏內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的、非體系性的知識認知，難于幫助學生建立知識(包括跨學科知識)之間的思維聯(lián)系而形成能力。所以，，在科學教育課程實施過程中，必須始終關(guān)注知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互溝通，引導和幫助學生構(gòu)建個性化的學科知識結(jié)構(gòu)體系。課程改革的一項重要任務，即將學生對知識結(jié)構(gòu)體系的被動接受型建構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄啃徒?gòu)，實現(xiàn)學生學習行為方式的轉(zhuǎn)變。為此，教師要悉心研究教學目標和教學內(nèi)容、廣泛了解有關(guān)的學科理論研究和實際應用的新進展、新成果、新趨勢，充分考慮學生實際及教學資源條件，創(chuàng)新教學模式，推廣采用以科學探究為主的多樣化的學習行為方式，更加有效地幫助學生建構(gòu)個性化的學科知識結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)化知識，不斷地提升學習、研究和創(chuàng)新的綜合能力。

在初中科學教育課程實施中，實驗教學的創(chuàng)新是實現(xiàn)以科學探究為主的學習行為方式最重要的切入點和突破口。因此，要深入研究實驗教學的素材、載體，將其主要是驗證性的改變?yōu)橹饕翘骄啃缘�，�?chuàng)新設計實驗的探究過程，充分發(fā)展和發(fā)揮實驗教學的多種教育功能，使學生學會思考、學會實踐、學會交流、學會合作，形成學習科學、運用科學的初步能力。目前，一些地方流行的實驗教學評價操作化的傾向，很容易導致實驗教學目標異化、實驗操作規(guī)范僵化的后果，有悖于實驗教學功能。

在基礎教育課程改革中，創(chuàng)新教學模式要正確認識和處理傳統(tǒng)文化與外來文化的關(guān)系。從廣義上來說，教育、教學都屬于文化范疇。傳統(tǒng)文化是民族文化積淀的反映，是在漫長的歷史發(fā)展中形成和定格的民族情感、民族品格、民族思想、民族精神。我國傳統(tǒng)教育、教學模式在一定程度上反映了中華民族的文化傳統(tǒng)，承然其中既有糟粕，但亦不乏精華。即使是在社會、科技高速發(fā)展的今天，這些經(jīng)歷數(shù)千年教育實踐反復陶冶、提煉的富含民族智慧和哲理、極具實踐性的教學模式等，仍然是我國發(fā)展教育的重要基礎和寶貴資源，決不能漠視其存在和影響。近年來，各種傳媒傳播了許多異域文化背景下形成的教育教學理論、模式等，這些他山之石也是人類文明的成果、人類共同的財富。在經(jīng)濟全球化進程加速和國際交往日趨緊密的時代背景下，只有批判地繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，同時又積極地選擇和吸納外來文化，并對外來文化進行融合與本土化改造，才能使我們的教育、教學與時俱進地進行變革，進行創(chuàng)新，才能真正地有助于更新教學理念、創(chuàng)新教學模式，更好地發(fā)揮科學課程的教育功能。

四、構(gòu)建符合素質(zhì)教育需要的學生學習評價體系，強化評價的診斷、激勵和發(fā)展功能，實現(xiàn)評價的多元化

學生學習評價是課程實施中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。初中科學教育課程學習評價因其與中考直接關(guān)聯(lián)，歷來備受關(guān)注。但是，傳統(tǒng)評價的功能局限于甄別、篩選、淘汰，目標局限于掌握知識與技能的水平，手段局限于書面的考試答題，方式局限于被動的、結(jié)果性的他評。在全面推進素質(zhì)教育、深入進行課程改革的新形勢下，我們必須轉(zhuǎn)變評價觀念，根據(jù)初中科學教育課程功能、目標定位，確立全面的評價目標，采用多種的評價方式和手段，建構(gòu)多元化的評價體系及模式。要評價學生理解、掌握科學基礎知識和基本技能的情況，更要評價其所擁有的科學探究能力和所持有的科學情感、態(tài)度與價值觀;要重視結(jié)果評價，更要重視過程評價;要研究創(chuàng)新他評，也要探索推進學生個體自評;要積極改革書面評價命題，探討考核解決實際問題能力的活動表現(xiàn)評價的設計;要強化評價的診斷、激勵和發(fā)展功能，突出評價的整體性和綜合性。

中考命題是當前初中科學教育課程學習評價改革的重要影響因素。因此，中考命題必須改革，必須服從于、服務于課程改革，必須有利于推進學生學習評價多元化體系的建立。實際上，根據(jù)教育部1999年、2000年兩次發(fā)布的初中畢業(yè)、升學考試指導意見，各地中考物理、化學及生物試題已經(jīng)發(fā)生變革。這些變革及其趨勢主要是：

——目標提升：考試目標已由主要是知識與技能，提升到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面考查;

——背景更新：以不拘泥于教科書的、緊密地聯(lián)系生活、生產(chǎn)等社會實際甚至科技前沿的素材為背景的新題源源不絕地涌現(xiàn);

——內(nèi)容綜合：科學教育課程學科內(nèi)知識、能力、品格、方法的綜合題，學科間甚至與人文學科間的跨學科的綜合題，已經(jīng)普遍使用且在中考試卷中的占分比例還在增長;

——形式開放：主觀性試題比例增長，且答案具有開放性的試題屢見不鮮。

這些變革盡管剛剛起步，還有待完善，但它們對于初中科學教育課程改革、對于學生學習評價多元化體系建立的促進作用是毋庸置疑的。

近年來，一些地方中考實行物理、化學及生物實驗考試，初衷是促進加強實驗教學，提高學生實驗的動手能力。應該說，這是很積極的想法。然而，由于實驗考試考生數(shù)量龐大而考試時間有限，帶來了一些不容忽視的問題。例如，限定每名考生實驗操作在10分鐘內(nèi)完成，考題多是一些缺乏實際背景的“基本操作”，或者是有實際背景實驗肢解成的“操作單元”，多是一些僵化的機械操作及程序，而實驗中最為重要的思維活動幾乎湮滅。這肯定不是實驗教學的主要目標，更談不上突出評價的整體性和綜合性。又如，實驗考試監(jiān)考人員數(shù)量眾多，其專業(yè)水平、工作態(tài)度難免參差不齊，成績評定難免帶有較大的主觀性，且無法復核，致使成績的可信度大打折扣。再如，實驗考試試題需提前公布，以便考點學校準備儀器、藥品、用品和場地，致使有些教師在課程進行過程中不再安排學生實驗，而待實驗試題公布后再組織學生針對試題進行突擊性的實驗操作訓練，難于全面發(fā)揮實驗教學功能�？傊�，實驗考試還值得深入研究，還有很大的調(diào)整余地和改革空間。

初中科學教育課程實施策略的正確抉擇，是理解課程本質(zhì)、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、推進素質(zhì)教育的需要，是更新課程理念的反映，是展示教育智慧和教學才華的體現(xiàn)，是實現(xiàn)課程目標的保障。我們必須不斷地學習、實踐和探索，不斷地提高對課程改革的理性認識，并以之指導課程改革的行動，以獲取初中科學教育課程改革預期的豐碩成果。

注釋：

④中華人民共和國教育部.全日制義務教育生物/物理/化學課程標準(實驗稿).北京：北京師范大學出版社，2001

⑤⑥朱慕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話.北京：北京師范大學出版社，2002.

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