本文關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教育課程實(shí)施策略的抉擇，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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啟航期刊網(wǎng)所屬分類：科學(xué)教育論文發(fā)表發(fā)布時(shí)間：2012-05-29 10:20:53瀏覽：1次

“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”(注：中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定.1999.6)，“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”(注：國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定.2001.5)。這是我國基礎(chǔ)教育應(yīng)對21世紀(jì)時(shí)代挑戰(zhàn)的發(fā)展戰(zhàn)略�；A(chǔ)教育課程體系改革涉及課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)架構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)研制、課程實(shí)施運(yùn)作、課程評(píng)價(jià)導(dǎo)向、課程管理革新等一系列相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、相互影響的改革任務(wù)。其中，課程實(shí)施除教科書編撰外，主要包括學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐及評(píng)價(jià)，課程資源的開發(fā)與利用等。這是基礎(chǔ)教育課程改革中涉及人員最多、時(shí)間跨度最長、工作難度最大的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定著課程改革的成敗。

在我國基礎(chǔ)教育新課程結(jié)構(gòu)中，初中階段科學(xué)教育課程組織模式，或?yàn)榫C合課程——科學(xué)，或?yàn)榉挚普n程——生物、物理、化學(xué)(注：教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行).2001.6)(嚴(yán)格地說，還應(yīng)包括自然地理)。此四門學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》已于2001年頒布，相應(yīng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書已有一批版本面世，且當(dāng)年已在38個(gè)國家級(jí)首批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)開始試用，實(shí)驗(yàn)區(qū)逐年擴(kuò)大，到2005年秋季的起始年級(jí)學(xué)生將全部進(jìn)入新課程。面對新課程，初中科學(xué)教育課程要按照地方或?qū)W校所選擇的課程組織模式，根據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》所規(guī)定的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和所指導(dǎo)的教學(xué)原則、評(píng)價(jià)建議等，參照所選用教科書的體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容材料、呈現(xiàn)方式等，結(jié)合教師自身的專業(yè)水平、教學(xué)素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、志趣、習(xí)慣等，結(jié)合教學(xué)設(shè)施、資源、環(huán)境條件等，有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)踐顯現(xiàn)課程本質(zhì)、體現(xiàn)課程價(jià)值、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課程實(shí)施過程。然而，由于受到觀念上滯后、素養(yǎng)上缺陷、環(huán)境上局限、操作上陌生等諸多負(fù)面因素的影響，致使一些教師在新課程實(shí)施中表現(xiàn)出矛盾、彷徨，甚至茫然，不知所措，難于實(shí)現(xiàn)課程改革的預(yù)期目標(biāo)。因此，把握機(jī)遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，必須對科學(xué)教育課程實(shí)施策略作出抉擇，深刻認(rèn)識(shí)和努力實(shí)踐目標(biāo)提升、體系開放、學(xué)法多樣、評(píng)價(jià)多元的教學(xué)策略。

一、樹立以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，確立提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程主旨，全面實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)教育的課程目標(biāo)

學(xué)校教育是根據(jù)一定社會(huì)發(fā)展需求和特定教育對象(學(xué)生)發(fā)展需要所確定的教育目標(biāo)，在一定的教育階段中有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的過程。而課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要是通過課程來體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。學(xué)科課程目標(biāo)則集中地體現(xiàn)了學(xué)科教育的功能目標(biāo)定位、思想理念更迭、內(nèi)容結(jié)構(gòu)選擇、行為過程導(dǎo)向、評(píng)價(jià)考核趨向等，是課程實(shí)施的指南和歸宿，是課程生存、發(fā)展仰賴的精神和魂魄。在科學(xué)教育新的《課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中，“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”已被確定為初中科學(xué)教育的課程目標(biāo)。這種課程目標(biāo)定位符合我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的需求，符合當(dāng)代初中學(xué)生發(fā)展的需要，符合國際科學(xué)教育改革以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)(scientific literacy)為主旨的主流思想與實(shí)踐。

“科學(xué)素養(yǎng)”已經(jīng)成為科學(xué)教育課程改革最重要的主題詞。它具體表現(xiàn)在四個(gè)維度：科學(xué)探究(過程、方法與能力);科學(xué)知識(shí)與技能;科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀;對科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間關(guān)系的理解。無論是綜合還是分科的科學(xué)教育課程，總目標(biāo)都是培養(yǎng)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，對于科學(xué)素養(yǎng)的含義，不同的研究者從不同層面、不同視角作出了不盡相同的詮釋。其中，我國基礎(chǔ)教育課程改革研究專家的詮釋是;

——保持對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度;

——了解或理解基本的科學(xué)知識(shí)，初步形成對自然界的整體認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)或掌握一定的基本技能，并能用它們解釋常見的自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際問題;

——增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力;

——形成崇尚科學(xué)、反對迷信，以科學(xué)的知識(shí)和態(tài)度解決個(gè)人問題的意識(shí);

——理解科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，并能關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互影響。

而美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》研制專家的詮釋則是(注：(美國)國家研究理事會(huì).美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn))：

——能夠?qū)χ車挛锾岢�、發(fā)現(xiàn)、回答由好奇心而引發(fā)的一些科學(xué)問題;

——能夠描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象;

——能夠讀懂媒體傳播的通俗科學(xué)文章，并能對有關(guān)結(jié)論進(jìn)行討論;

——能夠識(shí)別政府決策所依據(jù)的科學(xué)基礎(chǔ)，并能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解;

——能夠根據(jù)信息源及其產(chǎn)生所用方法評(píng)估其可靠程度;

——能夠提出、評(píng)價(jià)有論據(jù)的論點(diǎn)，并能恰如其分地利用這些論點(diǎn)得出結(jié)論。

對科學(xué)教育課程所要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以上兩種有代表性的詮釋在視角上雖有所不同，但本質(zhì)上并無差別。前者更關(guān)注課程的操作性，而后者則更關(guān)注課程的社會(huì)性。這是兩國科學(xué)教育課程改革任務(wù)和社會(huì)環(huán)境，以及文化傳統(tǒng)上的差異所致。研讀它們或許會(huì)幫助我們對于科學(xué)教育課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理解更全面、更深刻。

初中科學(xué)教育課程的功能，是使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并培養(yǎng)其具有相應(yīng)的能力、品格和方法，提高適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的水平，而不是培養(yǎng)小科學(xué)家，或者小生物學(xué)家、小物理學(xué)家、小化學(xué)家。因此，在科學(xué)教育課程實(shí)施中，過分追求科學(xué)學(xué)科體系的完整性，過分講究學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，過分苛求科學(xué)實(shí)驗(yàn)等技能的規(guī)范性，而忽視學(xué)生對知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程的了解和體驗(yàn)，忽視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維、科學(xué)方法的訓(xùn)練和感悟，忽視對情感態(tài)度的陶冶和培育，忽視對科學(xué)價(jià)值觀的形成和發(fā)展等，都是不明智的。然而，這些恰恰是我們的科學(xué)教育課程實(shí)施中非常習(xí)見的，是傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征。所以，要全面實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)教育課程目標(biāo)，必須更新課程理念，理解課程功能，解放思想，擺脫陳腐的傳統(tǒng)觀念束縛，積極探索課程實(shí)施的新模式，勇于實(shí)踐課程實(shí)施的新策略。

二、貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，不斷提升課程反映“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”密切聯(lián)系的層次，實(shí)現(xiàn)課程的開放性

依據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的和教科書所反映的教學(xué)內(nèi)容主題，實(shí)施教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。它需要教師從學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際出發(fā)，深入分析、研究教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和要求，充分調(diào)集自身的學(xué)識(shí)積累，充分發(fā)揮自己的智慧和才華，對教學(xué)內(nèi)容、素材進(jìn)行必要的重組、整合和拓展，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生思維、認(rèn)知、技能發(fā)展水平的教學(xué)情景和教學(xué)過程，讓學(xué)生真切地感受科學(xué)對于生活質(zhì)量提高、對于社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要作用，感受STS(Science-Technology-Society，即科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的緊密聯(lián)系及重要作用)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地投入科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在課程實(shí)施的傳統(tǒng)觀念中，對教材是虔誠甚至是迷信的。這種不正確的觀念抑制了教師創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，應(yīng)予揚(yáng)棄。因?yàn)椋F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用日新月異，而教材則受到編者視角、選材層面、呈現(xiàn)方式、版式編排、出版周期等諸多局限，往往難免存在瑕疵和缺欠。因此，教師要在充分挖掘和利用教材信息科學(xué)性、基礎(chǔ)性、教育性的基礎(chǔ)上，努力研究和開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活素材作為教學(xué)資源，使科學(xué)教育課程的實(shí)施充滿時(shí)代氣息，觸及當(dāng)代科技，放步現(xiàn)實(shí)社會(huì)，堅(jiān)持STS，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育課程的開放性。這需要教師付出非凡的艱辛，去進(jìn)行課程的再創(chuàng)造、再創(chuàng)新�？傊n程實(shí)施應(yīng)該成為教師創(chuàng)造性充分發(fā)揮和展示的平臺(tái)，而不是羈絆的樊籬，才能步入享受教學(xué)的意境。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，悉心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)形成以科學(xué)探究的為主的多樣化的科學(xué)教育課程學(xué)習(xí)方式

科學(xué)不僅是人類認(rèn)識(shí)自然的結(jié)論，更是探索、詮釋自然的過程。在探索自然的過程中，人類所迸發(fā)出來的許許多多智慧和才華是認(rèn)知積累、思維加工和靈性感悟交集的碩果。因此，在科學(xué)教育課程實(shí)施中，引導(dǎo)學(xué)生親歷和體味科學(xué)探究(scienlific inquiry)過程，能有效地激發(fā)其對科學(xué)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，研習(xí)科學(xué)的方法，形成科學(xué)的思維，提高科學(xué)探究能力。這既是科學(xué)教育本質(zhì)的要求，又是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，還是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必由之路。

為了實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)教育課程提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主旨，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，仍然需要重視學(xué)生對學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，使學(xué)生更多地從整體上把握知識(shí)的來龍去脈。在這一點(diǎn)上不能有絲毫的誤解和懈怠。因?yàn)椋瑢W(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是學(xué)科課程的精髓和基石，是學(xué)科課程知識(shí)水平的標(biāo)志性載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的重要內(nèi)容、發(fā)展能力的重要基礎(chǔ)。而缺乏內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的、非體系性的知識(shí)認(rèn)知，難于幫助學(xué)生建立知識(shí)(包括跨學(xué)科知識(shí))之間的思維聯(lián)系而形成能力。所以，，在科學(xué)教育課程實(shí)施過程中，必須始終關(guān)注知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互溝通，引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，即將學(xué)生對知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的被動(dòng)接受型建構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究型建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的轉(zhuǎn)變。為此，教師要悉心研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、廣泛了解有關(guān)的學(xué)科理論研究和實(shí)際應(yīng)用的新進(jìn)展、新成果、新趨勢，充分考慮學(xué)生實(shí)際及教學(xué)資源條件，創(chuàng)新教學(xué)模式，推廣采用以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)行為方式，更加有效地幫助學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)化知識(shí)，不斷地提升學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新的綜合能力。

在初中科學(xué)教育課程實(shí)施中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)行為方式最重要的切入點(diǎn)和突破口。因此，要深入研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素材、載體，將其主要是驗(yàn)證性的改變?yōu)橹饕翘骄啃缘模瑒?chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的探究過程，充分發(fā)展和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多種教育功能，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作，形成學(xué)習(xí)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的初步能力。目前，一些地方流行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)操作化的傾向，很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)異化、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范僵化的后果，有悖于實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能。

在基礎(chǔ)教育課程改革中，創(chuàng)新教學(xué)模式要正確認(rèn)識(shí)和處理傳統(tǒng)文化與外來文化的關(guān)系。從廣義上來說，教育、教學(xué)都屬于文化范疇。傳統(tǒng)文化是民族文化積淀的反映，是在漫長的歷史發(fā)展中形成和定格的民族情感、民族品格、民族思想、民族精神。我國傳統(tǒng)教育、教學(xué)模式在一定程度上反映了中華民族的文化傳統(tǒng)，承然其中既有糟粕，但亦不乏精華。即使是在社會(huì)、科技高速發(fā)展的今天，這些經(jīng)歷數(shù)千年教育實(shí)踐反復(fù)陶冶、提煉的富含民族智慧和哲理、極具實(shí)踐性的教學(xué)模式等，仍然是我國發(fā)展教育的重要基礎(chǔ)和寶貴資源，決不能漠視其存在和影響。近年來，各種傳媒傳播了許多異域文化背景下形成的教育教學(xué)理論、模式等，這些他山之石也是人類文明的成果、人類共同的財(cái)富。在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速和國際交往日趨緊密的時(shí)代背景下，只有批判地繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，同時(shí)又積極地選擇和吸納外來文化，并對外來文化進(jìn)行融合與本土化改造，才能使我們的教育、教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行變革，進(jìn)行創(chuàng)新，才能真正地有助于更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地發(fā)揮科學(xué)課程的教育功能。

四、構(gòu)建符合素質(zhì)教育需要的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。初中科學(xué)教育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)因其與中考直接關(guān)聯(lián)，歷來備受關(guān)注。但是，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的功能局限于甄別、篩選、淘汰，目標(biāo)局限于掌握知識(shí)與技能的水平，手段局限于書面的考試答題，方式局限于被動(dòng)的、結(jié)果性的他評(píng)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深入進(jìn)行課程改革的新形勢下，我們必須轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)觀念，根據(jù)初中科學(xué)教育課程功能、目標(biāo)定位，確立全面的評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用多種的評(píng)價(jià)方式和手段，建構(gòu)多元化的評(píng)價(jià)體系及模式。要評(píng)價(jià)學(xué)生理解、掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的情況，更要評(píng)價(jià)其所擁有的科學(xué)探究能力和所持有的科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀;要重視結(jié)果評(píng)價(jià)，更要重視過程評(píng)價(jià);要研究創(chuàng)新他評(píng)，也要探索推進(jìn)學(xué)生個(gè)體自評(píng);要積極改革書面評(píng)價(jià)命題，探討考核解決實(shí)際問題能力的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì);要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

中考命題是當(dāng)前初中科學(xué)教育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的重要影響因素。因此，中考命題必須改革，必須服從于、服務(wù)于課程改革，必須有利于推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化體系的建立。實(shí)際上，根據(jù)教育部1999年、2000年兩次發(fā)布的初中畢業(yè)、升學(xué)考試指導(dǎo)意見，各地中考物理、化學(xué)及生物試題已經(jīng)發(fā)生變革。這些變革及其趨勢主要是：

——目標(biāo)提升：考試目標(biāo)已由主要是知識(shí)與技能，提升到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面考查;

——背景更新：以不拘泥于教科書的、緊密地聯(lián)系生活、生產(chǎn)等社會(huì)實(shí)際甚至科技前沿的素材為背景的新題源源不絕地涌現(xiàn);

——內(nèi)容綜合：科學(xué)教育課程學(xué)科內(nèi)知識(shí)、能力、品格、方法的綜合題，學(xué)科間甚至與人文學(xué)科間的跨學(xué)科的綜合題，已經(jīng)普遍使用且在中考試卷中的占分比例還在增長;

——形式開放：主觀性試題比例增長，且答案具有開放性的試題屢見不鮮。

這些變革盡管剛剛起步，還有待完善，但它們對于初中科學(xué)教育課程改革、對于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化體系建立的促進(jìn)作用是毋庸置疑的。

近年來，一些地方中考實(shí)行物理、化學(xué)及生物實(shí)驗(yàn)考試，初衷是促進(jìn)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力。應(yīng)該說，這是很積極的想法。然而，由于實(shí)驗(yàn)考試考生數(shù)量龐大而考試時(shí)間有限，帶來了一些不容忽視的問題。例如，限定每名考生實(shí)驗(yàn)操作在10分鐘內(nèi)完成，考題多是一些缺乏實(shí)際背景的“基本操作”，或者是有實(shí)際背景實(shí)驗(yàn)肢解成的“操作單元”，多是一些僵化的機(jī)械操作及程序，而實(shí)驗(yàn)中最為重要的思維活動(dòng)幾乎湮滅。這肯定不是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)，更談不上突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。又如，實(shí)驗(yàn)考試監(jiān)考人員數(shù)量眾多，其專業(yè)水平、工作態(tài)度難免參差不齊，成績評(píng)定難免帶有較大的主觀性，且無法復(fù)核，致使成績的可信度大打折扣。再如，實(shí)驗(yàn)考試試題需提前公布，以便考點(diǎn)學(xué)校準(zhǔn)備儀器、藥品、用品和場地，致使有些教師在課程進(jìn)行過程中不再安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而待實(shí)驗(yàn)試題公布后再組織學(xué)生針對試題進(jìn)行突擊性的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，難于全面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能。總之，實(shí)驗(yàn)考試還值得深入研究，還有很大的調(diào)整余地和改革空間。

初中科學(xué)教育課程實(shí)施策略的正確抉擇，是理解課程本質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是更新課程理念的反映，是展示教育智慧和教學(xué)才華的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的保障。我們必須不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索，不斷地提高對課程改革的理性認(rèn)識(shí)，并以之指導(dǎo)課程改革的行動(dòng)，以獲取初中科學(xué)教育課程改革預(yù)期的豐碩成果。

注釋：

④中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育生物/物理/化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

⑤⑥朱慕菊主編.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

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