本文關(guān)鍵詞：高中英語演講與辯論校本課程的開發(fā)研究

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【摘要】：本文是針對高中英語演講與辯論校本課程開發(fā)進(jìn)行的調(diào)查研究。自2001年起,中國開啟了英語課程改革,旨在改變多年來傳統(tǒng)英語教育造成的“中式英語”和“啞巴英語”的狀況,培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。2003年,英語新課程標(biāo)準(zhǔn)實施,提出高中英語課程需包括選修課程和必修課程兩類,其中選修課程又分為順序選修和任意選修。同時,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校根據(jù)自身情況開發(fā)設(shè)置校本課程,建議開設(shè)英語演講與辯論校本課程作為任意選修課。然而,由于各方面的原因,真正開設(shè)英語演講與辯論選修課程的學(xué)校非常少。在筆者任教的城市,36所高中中,僅有三所開設(shè)英語演講與辯論校本課程,且開設(shè)質(zhì)量不高,亟需改進(jìn)。本研究試圖回答以下幾個方面的問題:一,高中英語演講與辯論校本課程的開設(shè)現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀是什么?二,教師和學(xué)生對高中英語演講與辯論校本課程的開設(shè)和教學(xué)持怎樣的態(tài)度?三,高中英語演講與辯論校本課程開設(shè)的重要性和可行性,以及現(xiàn)存的主要問題是什么?為此,作者于2015年下半年對全市36所高中以及三所開設(shè)英語演講與辯論校本課程的學(xué)校進(jìn)行了為期12周的調(diào)查研究。研究對象為全市的100名高中教師和200名學(xué)生,以及參與英語演講與辯論校本課程的10名教師及40名學(xué)生。調(diào)查主要采用訪談,問卷,課堂觀察的形式進(jìn)行,通過對各項數(shù)據(jù)的分析,了解高中英語演講與辯論校本課程的開設(shè)和教學(xué)現(xiàn)狀,學(xué)生和教師的態(tài)度,以及該課程開設(shè)的重要性和可行性。同時,該研究指出了目前高中英語演講與辯論校本課程開發(fā)過程中存在的問題,并嘗試開發(fā)一種可供普通高中借鑒的演講與辯論校本課程的新模式�；趯Ρ臼懈咧杏⒄Z教師和學(xué)生訪談及問卷調(diào)查的詳實數(shù)據(jù),深入的課堂觀察記錄,綜合相關(guān)文獻(xiàn)和理論,本研究主要得出以下發(fā)現(xiàn):一,本市高中英語演講與辯論校本課程的開設(shè)情況堪憂,在僅有的三所開設(shè)學(xué)校中,教學(xué)質(zhì)量參差不齊,隨意性強,不成體系。二,教師和學(xué)生普遍對開設(shè)英語演講與辯論校本課程持支持態(tài)度,但同時對師資和學(xué)生水平表示擔(dān)憂。三,英語演講與辯論校本課程的開設(shè)具有可行性和重要性,但同時存在諸多的問題。四,部分學(xué)校和教師愿意積極嘗試英語演講與辯論校本課程的開發(fā),渴望開發(fā)出一種適合廣大普通高中的英語演講與辯論課程新模式。本研究的啟示包括:一,國家,地方,學(xué)校三級要強化對校本課程的重視,制定相關(guān)政策,提供必要的資金及培訓(xùn)支持,保證校本課程的開發(fā)和實施。二,教師要進(jìn)一步更新觀念,轉(zhuǎn)換角色,提高自身的素質(zhì)。三,學(xué)校和教師要積極探索英語演講與辯論校本課程的開發(fā),滿足學(xué)生的需要。四,英語演講與辯論校本課程的資源有待進(jìn)一步開發(fā),課程設(shè)置需進(jìn)一步完善。研究最后,作者嘗試提出了英語演講與辯論校本課程的新模式,并給出實施建議,供普通高中借鑒。但由于調(diào)查對象的局限性,以及作者本身學(xué)術(shù)能力的欠缺,本研究還有明顯的局限。真正將演講與辯論這門選修課程開發(fā)成熟,還有很長的路要走,需要更多同仁付出更多的努力。
【關(guān)鍵詞】：高中英語 校本課程 英語演講與辯論 課程開發(fā)
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• Chapter One Introduction12-14
• 1.1 Background of Development of School-based English Speaking and Debate Curriculum12
• 1.2 The Purposes and Meanings of the Study12-14
• Chapter Two Literature Review14-25
• 2.1 Speaking and Debate14-18
• 2.1.1 Definitions14-15
• 2.1.2 Related Studies15-18
• 2.2 Curriculum Development18-25
• 2.2.1 Definitions18-19
• 2.2.2 Related Studies19-25
• Chapter Three Theoretical Basis25-30
• 3.1 Constructivist Learning Theory25
• 3.2 Krashen’s Input Hypothesis25-27
• 3.3 Long’s Interaction Theory27-30
• Chapter Four Research Methodology30-34
• 4.1 Research Questions30
• 4.2 Research Instruments30-32
• 4.2.1 Questionnaires30-31
• 4.2.2 Interview31
• 4.2.3 Class Observation31-32
• 4.3 Research Participants32
• 4.4 Research Procedures32-33
• 4.5 Data Collection33-34
• Chapter Five Data Analysis and Discussion34-53
• 5.1 The Current Opening Situation of School-based English Speaking and Debate Curriculum34-36
• 5.2 The Current Teaching and Learning Situation of School-based English Speaking and DebateCourse36-41
• 5.3 The Attitude of Teachers on English Speaking and Debate Course41-42
• 5.4 The Attitude of Students on English Speaking and Debate Course42-44
• 5.5 The Importance and feasibility of English Speaking and Debate course44-46
• 5.5.1 The importance of English Speaking and Debate course44-46
• 5.5.2 The Feasibility of English Speaking and Debate course46
• 5.6 The Current Teaching Models of English Speaking and Debate Course46-50
• 5.6.1 Class Model of the Foreign Teacher46-48
• 5.6.2 Class Model of Native-Chinese Teachers48-49
• 5.6.3 English Speaking and Debate Course Based on MUN49-50
• 5.7 Comparison of the Three Current Models50-53
• Chapter Six Development of New Models of School-based English Speaking and Debate Curriculum53-65
• 6.1 Development Objectives53-54
• 6.2 Setting of the Curriculum54-56
• 6.3 Material Selection56-57
• 6.4 Test and Evaluation57
• 6.5 Teaching Model for Each Stage of the Curriculum57-64
• 6.5.1 Model for Prepared Speech57-59
• 6.5.2 Model for unprepared speech59-62
• 6.5.3 Model for Debate62-64
• 6.6 Suggestions for the Implementation of the New Model64-65
• Chapter 7 Conclusion65-71
• 7.1 Major findings of the study65-66
• 7.2 Implications and Suggestions66-69
• 7.2.1 Implications66-68
• 7.2.2 Suggestions68-69
• 7.3 The Insufficiency of the Study and Future Prospect69-71
• Bibliography71-75
• Appendix I An observation of the foreign teacher’s model75-78
• Appendix II An observation of the native-Chinese teacher’s model78-80
• Appendix III An observation of Module United Nations Conference80-87
• Appendix IV Questionnaire for Teachers (I)87-88
• Appendix V Questionnaire for Teachers (II)88-89
• Appendix VI Questionnaire for Students (I)89-90
• Appendix VII Questionnaire for Students (II)90-91
• Appendix VIII Interview91-92
• Acknowledgements92

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1 趙q，

本文編號：533653