本文關(guān)鍵詞：多元智能理論在高中物理教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著社會深化改革進(jìn)程的不斷推進(jìn),對于復(fù)合型人才供不應(yīng)求的局面變得越來越嚴(yán)峻,而高考作為人才選拔體制的重中之重,存在的諸多問題亟待解決,所以國務(wù)院在2014年發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中對新高考體制進(jìn)行了很大的調(diào)整,其中最為矚目的就是針對文理分科問題做出了最終抉擇,對于這一變化中學(xué)教育也相應(yīng)進(jìn)行深化改革。而多元智能理論作為全新的智能理論,強(qiáng)調(diào)學(xué)生教育必須是多元化的,必須進(jìn)行全面化的發(fā)展,形成多樣化的評價體系,這與新高考的要求是相吻合的,所以將多元智能理論融入到中學(xué)教育中是切實可行的。針對上述存在的情況,所以本文以新高考改革為現(xiàn)實背景,以多元化智能理論與教學(xué)設(shè)計理論為基礎(chǔ),分析并探究多元化智能理論與物理課堂教學(xué)的融合,總結(jié)如何將多元智能理論切實可行的應(yīng)用在物理教學(xué)設(shè)計中。本文通過查閱文獻(xiàn)及資料的方式對多元智能和教學(xué)設(shè)計進(jìn)行理論分析,具體介紹了多元智能理論所包含的八個智能并總結(jié)了各個智能之間的聯(lián)系,從理論的角度闡述了教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵和目前國內(nèi)常用的幾種教學(xué)設(shè)計的模式。對比分析多元智能下的物理教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)物理教學(xué)設(shè)計,總結(jié)多元智能理論引導(dǎo)的物理教學(xué)設(shè)計的一般模式,具體地從多元智能理論的八個方面總結(jié)了多元智能在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。利用調(diào)查問卷的方式對高中生的智能分布現(xiàn)狀進(jìn)行實際的調(diào)查和分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的智能分布情況存在很大的差異,但是性別對智能分布的影響很小,而且藝體班所存在的智能優(yōu)勢是不可忽視的。最后發(fā)現(xiàn)多元智能理論在中學(xué)物理概念、實驗和定理定律教學(xué)中的普適方法:1)新課引入階段,創(chuàng)設(shè)物理情境,運(yùn)用學(xué)生的視覺-空間智能、音樂-節(jié)奏智能,達(dá)到先聲奪人的效果;2)新課教學(xué)階段,最常用的就是用學(xué)生的言語智能和人際交往智能進(jìn)行分組討論,用肢體-動覺智能加深學(xué)生對知識的記憶;3)教學(xué)反饋階段,用學(xué)生內(nèi)省智能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思,通過對自然界現(xiàn)象的觀察,將理論與實際生活相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于自然的智能;4)教學(xué)評價環(huán)節(jié),用學(xué)生的言語智能和內(nèi)省智能對整堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行討論,更重要的是對學(xué)生邏輯-數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程,并且每個部分對于學(xué)生能力的培養(yǎng)都不是單方面的,而是通過對不同學(xué)生的優(yōu)勢智能進(jìn)行分組,讓優(yōu)勢智能帶動其他智能的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：高中物理 物理教學(xué)設(shè)計 多元智能 摩擦力 牛頓第三定律
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.7
【目錄】：

• 摘要5-6
• 英文摘要6-11
• 1 緒論11-17
• 1.1 研究的背景和現(xiàn)狀11-14
• 1.1.1 研究背景11-12
• 1.1.2 研究現(xiàn)狀12-14
• 1.2 研究意義和目的14-15
• 1.2.1 研究意義14-15
• 1.2.2 研究目的15
• 1.3 研究的主要思路與方法15-17
• 1.3.1 研究的主要思路15-16
• 1.3.2 研究方法16-17
• 2 多元智能理論與教學(xué)設(shè)計17-25
• 2.1 多元智能理論17-19
• 2.1.1 多元智能理論產(chǎn)生的背景17
• 2.1.2 多元智能理論的主要內(nèi)容17-19
• 2.1.3 多元智能理論的聯(lián)系19
• 2.2 教學(xué)設(shè)計19-25
• 2.2.1 教學(xué)設(shè)計的概念19-20
• 2.2.2 教學(xué)設(shè)計的模式20-23
• 2.2.3 教學(xué)設(shè)計的原則23-25
• 3 多元智能理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用25-34
• 3.1 新高考改革與多元智能理論25
• 3.2 物理教學(xué)設(shè)計與多元智能理論25-26
• 3.3 多元智能理論指導(dǎo)的高中物理教學(xué)設(shè)計26-29
• 3.3.1 多元智能下的物理教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)物理教學(xué)設(shè)計的對比26-27
• 3.3.2 多元智能理論引導(dǎo)的物理教學(xué)設(shè)計一般模式27-29
• 3.4 多元智能理論引導(dǎo)下的高中物理課堂教學(xué)29-34
• 3.4.1 言語智能與物理課堂教學(xué)29-30
• 3.4.2 邏輯-數(shù)學(xué)智能與物理課堂教學(xué)30-31
• 3.4.3 視覺-空間智能與物理課堂教學(xué)31-32
• 3.4.4 音樂-節(jié)奏智能與物理課堂教學(xué)32
• 3.4.5 肢體-動覺智能與物理課堂教學(xué)32
• 3.4.6 人際交往智能與物理課堂教學(xué)32-33
• 3.4.7 內(nèi)省智能與物理課堂教學(xué)33
• 3.4.8 關(guān)于自然的智能與物理課堂教學(xué)33-34
• 4 高中生智能分布現(xiàn)狀調(diào)查分析34-46
• 4.1 調(diào)查目的34
• 4.2 調(diào)查對象34
• 4.3 調(diào)查方法34
• 4.4 問卷設(shè)計34
• 4.5 問卷分?jǐn)?shù)設(shè)置34-35
• 4.6 問卷調(diào)查結(jié)果分析35-45
• 4.6.1 高中生智能分布總體特征調(diào)查35-37
• 4.6.2 高中生多元智能分布在性別上的差異調(diào)查37-40
• 4.6.3 高中學(xué)生藝體班與文理綜合班的差異分析40-45
• 4.7 問卷分析結(jié)果總結(jié)45-46
• 5 教學(xué)案例設(shè)計及其分析46-58
• 5.1 《摩擦力》教學(xué)案例設(shè)計46-50
• 5.1.1 教學(xué)背景分析46
• 5.1.2 學(xué)習(xí)任務(wù)分析46
• 5.1.3 學(xué)習(xí)者分析46
• 5.1.4 教學(xué)目標(biāo)46-47
• 5.1.5 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)47
• 5.1.6 教學(xué)策略47
• 5.1.7 教學(xué)過程47-50
• 5.1.8 教學(xué)評價50
• 5.1.9 小結(jié)50
• 5.2 《實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)案例設(shè)計50-54
• 5.2.1 教學(xué)背景分析50
• 5.2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)分析50-51
• 5.2.3 學(xué)習(xí)者分析51
• 5.2.4 教學(xué)目標(biāo)51
• 5.2.5 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)51-52
• 5.2.6 教學(xué)策略52
• 5.2.7 教學(xué)過程52-53
• 5.2.8 教學(xué)評價53-54
• 5.2.9 小結(jié)54
• 5.3 《牛頓第三定律》教學(xué)案例設(shè)計54-58
• 5.3.1 教學(xué)背景分析54
• 5.3.2 學(xué)習(xí)任務(wù)分析54
• 5.3.3 學(xué)習(xí)者分析54
• 5.3.4 教學(xué)目標(biāo)54-55
• 5.3.5 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)55
• 5.3.6 教學(xué)策略55
• 5.3.7 教學(xué)過程55-57
• 5.3.8 教學(xué)評價57
• 5.3.9 小結(jié)57-58
• 6 結(jié)論與展望58-60
• 6.1 結(jié)論58-59
• 6.2 展望59-60
• 參考文獻(xiàn)60-62
• 附錄A：作者攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文及科研情況62-63
• 附錄B：高中生多元智能現(xiàn)狀調(diào)查問卷63-65
• 致謝65

【相似文獻(xiàn)】

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