本文關(guān)鍵詞：課程共享:校本課程開發(fā)的新取向，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：校本課程共享即在校本課程開發(fā)過(guò)程中共享校際校本課程資源及其開發(fā)成果。在學(xué)校發(fā)展層面,校本課程共享能促使學(xué)校樹立共享的發(fā)展理念、促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、縮小校際差距;在課程建設(shè)層面,校本課程共享有利于節(jié)約課程資源、增強(qiáng)課程開發(fā)力量、擴(kuò)大校本課程功能、提升校本課程質(zhì)量。共享并不違背校本課程的理念,并符合矛盾的普遍性與特殊性辯證關(guān)系原理。校本課程共享需要具備學(xué)校區(qū)域跨度小、強(qiáng)烈的合作意愿、開放的辦學(xué)理念、相似的學(xué)校情境等內(nèi)外部條件。
【作者單位】： 天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 共享 校本課程 校本課程開發(fā) 校本課程共享
【分類號(hào)】：G632.3
【正文快照】： 課程改革促使校本課程走進(jìn)人們的視野。經(jīng)過(guò)十多年的研究,校本課程在理論建構(gòu)與實(shí)踐探索兩方面均取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。但這并不意味著我國(guó)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀是圓滿的、不存在問(wèn)題的,考察現(xiàn)實(shí),當(dāng)前校本課程開發(fā)仍然存在學(xué)校之間缺乏聯(lián)系、各自為政、孤軍奮戰(zhàn)的景象,[1]很多校本課程

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