本文關(guān)鍵詞：情境教學(xué)在中職應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：應(yīng)用文作為一種“應(yīng)”對(duì)生活,“用”之實(shí)務(wù)的文章類型,日益成為人們信息傳遞、事務(wù)管理、情感交流的重要工具和手段。掌握應(yīng)用文寫作的方法、技巧,提升應(yīng)用文寫作水準(zhǔn)業(yè)已成為人才培養(yǎng)的迫切需要。作為中職學(xué)校的一門公共基礎(chǔ)課,應(yīng)用文因其獨(dú)有的交際功能,越發(fā)展現(xiàn)出廣泛性、實(shí)用性和實(shí)踐性的特質(zhì)。其教學(xué)指導(dǎo)思想,也不再一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用文寫作知識(shí)、寫作技巧,而更重視學(xué)生應(yīng)用文寫作思維的培養(yǎng)訓(xùn)練,更重視滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)用文寫作一再受到教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體主觀因素的干擾,加之應(yīng)用文自身的繁雜,又使得應(yīng)用文寫作教學(xué)長(zhǎng)期處在“教師不喜歡教,學(xué)生不情愿學(xué)”的困境中,其重要作用一直未能在中職課堂上得以發(fā)揮。低效的應(yīng)用文教學(xué),不僅直接影響中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果,而且對(duì)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升,造成了切實(shí)傷害。因此,根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,科學(xué)選取符合生本特點(diǎn)的教學(xué)方法,就具有極強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值。近年來(lái),筆者在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中開展了一系列的嘗試活動(dòng)。通過教學(xué)探究、實(shí)驗(yàn),筆者發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)是一種非常適合中職應(yīng)用文課堂的教學(xué)方法。本研究即是在此基礎(chǔ)上做出的。本課題以本人任職的北方機(jī)電工業(yè)學(xué)校為研究對(duì)象,通過運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法、行動(dòng)研究法等研究方法,從創(chuàng)設(shè)情境入手,較系統(tǒng)的探究了情境教學(xué)在中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)的的應(yīng)用情況。本文共分五個(gè)章節(jié)進(jìn)行闡述。第一章為緒論,主要介紹論文的選題源起、現(xiàn)實(shí)意義、研究思路以及研究方法。第二章為中職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題與原因分析,主要介紹中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不理想的歸因,通過對(duì)學(xué)習(xí)需求與教學(xué)目標(biāo)不匹配、生成性思維與知識(shí)性灌輸不匹配、應(yīng)急性與虛擬性不匹配等理實(shí)關(guān)系錯(cuò)位現(xiàn)狀的總結(jié),歸納出應(yīng)用文教學(xué)脫離應(yīng)用實(shí)際的具體原因,即注重理論知識(shí)傳授,忽視技能技巧培養(yǎng);偏重文本學(xué)習(xí),忽視人的全面發(fā)展;有序化的中職應(yīng)用文寫作教學(xué)更符合時(shí)代需要。第三章為情境教學(xué)在中職應(yīng)用文寫作中的相關(guān)理論,主要介紹情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)、概念的界定及范圍、國(guó)內(nèi)外情境教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。本論文以建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論為理論基礎(chǔ),厘清了情境與情景等相關(guān)概念、范圍,闡述了國(guó)內(nèi)外諸多名士對(duì)情境教學(xué)的深刻體悟和寶貴經(jīng)驗(yàn)。第四部分為應(yīng)用文寫作情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的策略,主要介紹應(yīng)用文寫作情境創(chuàng)設(shè)的方法、情境教學(xué)建構(gòu)類型、應(yīng)用文寫作情境創(chuàng)設(shè)的序化以及情境教學(xué)在應(yīng)用文寫作中的實(shí)施案例。在論文中,筆者詳盡介紹了情境教學(xué)的整個(gè)實(shí)施步驟與環(huán)節(jié),即根據(jù)課程的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)情境,利用開放課堂、組間協(xié)作、場(chǎng)景還原等全新教學(xué)組織形式,讓學(xué)生在符合其認(rèn)知水平的具體情境中,不僅可以有效的掌握應(yīng)用文寫作技巧,而且還能鍛煉應(yīng)用文寫作思維,進(jìn)而運(yùn)用應(yīng)用文處置實(shí)際問題。第五部分為情境教學(xué)在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)證剖析,通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的比較、剖析,總結(jié)出情境教學(xué)在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)效與價(jià)值。情境教學(xué)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用,不僅可以提高教學(xué)主體的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣,還可以有效提升中職學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)效率,能夠?qū)崒?shí)在在的鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí),鍛造其日常處理事務(wù)的思維能力和職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。這一成效在與企業(yè)的回訪交流中也得到印證。來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)踐一線或真實(shí)生活場(chǎng)景的情境設(shè)置,不僅具有可操作性,而且生動(dòng)、形象、開放的應(yīng)用文課堂教學(xué),增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后,能較快的融入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,無(wú)論是溝通還是實(shí)務(wù)處理都能適應(yīng)新的環(huán)境。這是我們進(jìn)行應(yīng)用寫作教學(xué)所要達(dá)到的最終目標(biāo)。之所以選取情境教學(xué)作為研究課題是因?yàn)?筆者希望通過自己在教學(xué)中的思考和實(shí)踐為當(dāng)前的中職應(yīng)用文寫作教學(xué)提供一劑藥方。本研究力圖打破文化課的學(xué)科化傾向,探索文化課與專業(yè)課有效互通的途徑與方法;更新中職語(yǔ)文教師的教學(xué)理念,為其樹立起從培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的角度組織課堂教學(xué)的新高度;扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,以實(shí)踐主體身份做出決策,激發(fā)他們的寫作主體意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不但得以調(diào)動(dòng),寫作技能也得以提高。更為重要的是,在此過程中,學(xué)生的溝通協(xié)作能力、思維表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等職業(yè)核心能力得到遷移和提升。所以,在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
【關(guān)鍵詞】：中職 應(yīng)用文寫作 情境教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.3
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 緒論11-14
• 一、選題源起11-12
• 二、本研究的現(xiàn)實(shí)意義12
• 三、本研究的思路及方法12-14
• 第一章 中職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題與原因分析14-18
• 第一節(jié) 中職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀14-15
• 一、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教師的教學(xué)目標(biāo)不匹配14
• 二、學(xué)生的機(jī)械化學(xué)習(xí)與教師的程式化教學(xué)，造成生成性思維與知識(shí)性灌輸?shù)牟黄ヅ?/span>14-15
• 三、學(xué)生的實(shí)踐與教師的習(xí)作，出現(xiàn)了應(yīng)急性與虛擬性的不匹配15
• 第二節(jié) 中職應(yīng)用文寫作教學(xué)效果不理想的歸因15-18
• 一、注重理論知識(shí)傳授，忽視技能技巧培養(yǎng)15-16
• 二、偏重文本學(xué)習(xí)，忽視人的全面發(fā)展16-17
• 三、有序化的中職應(yīng)用文寫作教學(xué)更符合時(shí)代需要17-18
• 第二章 情境教學(xué)在中職應(yīng)用文寫作中的相關(guān)理論18-23
• 第一節(jié) 情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)18
• 一、建構(gòu)主義理論18
• 二、情境認(rèn)知理論18
• 三、教學(xué)設(shè)計(jì)理論18
• 第二節(jié) 概念的界定及范圍18-21
• 一、應(yīng)用文的內(nèi)涵與中職應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容18-19
• 二、情境的概念與情境教學(xué)法的提出19-20
• 三、中職應(yīng)用文寫作情境教學(xué)的概念20
• 四、情境教學(xué)與情景教學(xué)20-21
• 第三節(jié) 國(guó)內(nèi)外情境教學(xué)的發(fā)展21-23
• 一、國(guó)外情境教學(xué)研究21
• 二、國(guó)內(nèi)情境教學(xué)研究21-23
• 第三章 應(yīng)用文寫作情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的策略23-35
• 第一節(jié) 應(yīng)用文寫作情境創(chuàng)設(shè)的方法23-25
• 一、分析教學(xué)實(shí)際，積極開發(fā)教材情境23
• 二、了解學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，善于設(shè)計(jì)教學(xué)情境23
• 三、接納異質(zhì)思維，主動(dòng)生成教學(xué)情境23-24
• 四、創(chuàng)造融通交流機(jī)會(huì)，合理借鑒教學(xué)情境24
• 五、搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，有效整合教學(xué)情境24-25
• 第二節(jié) 情境教學(xué)建構(gòu)類型25-29
• 一、生活情境25-26
• 二、角色情境26-27
• 三、問題情境27-28
• 四、糾錯(cuò)情境28-29
• 第三節(jié) 應(yīng)用文寫作情境創(chuàng)設(shè)的序化29-32
• 一、目標(biāo)明確，內(nèi)容明晰，找到教學(xué)的落腳點(diǎn)29-30
• 二、依照學(xué)生實(shí)際，分析其學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)30
• 三、運(yùn)用系統(tǒng)理論，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)30-31
• 四、根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方式，，篩選教學(xué)情境31-32
• 五、準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備和試操作，做好預(yù)案32
• 六、多方吸納，豐富教學(xué)情境資源32
• 第四節(jié) 情境教學(xué)在應(yīng)用文寫作中的實(shí)施案例——以《計(jì)劃》為例32-35
• 第四章 情境教學(xué)在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)證剖析35-41
• 第一節(jié) 比對(duì)調(diào)研與剖析35-39
• 一、反饋的基本情況35-38
• 二、經(jīng)驗(yàn)剖析38-39
• 第二節(jié) 應(yīng)用“情境教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)與反思39-41
• 一、情境創(chuàng)設(shè)是對(duì)整體教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)39
• 二、情境教學(xué)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)39
• 三、情境內(nèi)容必須符合學(xué)生認(rèn)知水平39
• 四、情境介入要把握時(shí)機(jī)39-40
• 五、情境教學(xué)要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用40-41
• 結(jié)語(yǔ)41-43
• 參考文獻(xiàn)43-46
• 附錄46-47
• 后記47

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：458478