本文關鍵詞：思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目前在高中英語閱讀教學中教師花費大量時間和精力用于英語閱讀教學,卻沒有取得令人滿意的效果。教師在備課時仍然主要是以“備教材”為主,相對忽視對學生的學習過程的分析。在英語閱讀教學過程中教學重點仍放在語法規(guī)則和文本內容的講解上,讓學生失去了體驗文本的機會。在英語閱讀教學中普遍缺乏師生、生生交流和互動的有效機制。高中英語教學尤其是閱讀教學,迫切需要一種新的教學思路和方式,以促進學生思維,加強課堂交流,真正提升綜合語言運用能力。思維導圖是表征人們思維過程的一種圖式,是用圖的形式呈現人們的知識結構和表征知識時的思維,是使知識結構和思維過程形象化、可視化的圖形工具。思維導圖應用于英語教學,作為一種表達英語知識的、呈現思維功能的“圖”和“工具”,有助于學生外顯地展現思維過程,有助于教師指導學生的閱讀過程,方便學生自主學習和合作學習,提高學生英語學習中的思維水平。目前把思維導圖運用到高中英語閱讀實踐課堂中的案例還不多,本研究希望通過以高中英語教材中的閱讀材料為切入點,把思維導圖應用到高中英語課堂閱讀教學中去。本研究旨在探索思維導圖能否作為一種教學手段和學習方法,應用于高中英語閱讀教學,并如思維導圖在其他領域運用所起到的效果那樣,能夠激發(fā)學生的學習興趣、豐富師生交流,并促進學生英語中思維能力的提升。本研究采用準實驗的研究方法,選擇S中學的兩個高二班級的學生作為研究對象。這兩個班級由我同時任教英語學科,這兩個班的英語學習基礎(包括閱讀能力)基本相同,有可比性。兩個班每學期的英語課時共計96節(jié),其中閱讀課32節(jié)。在自2015年9月始至2016年1月終的一學期中,我在實驗班的閱讀課上引導學生應用思維導圖輔助閱讀,在對照班則采用傳統(tǒng)的閱讀教學方法。思維導圖輔助閱讀的方法在實驗班共運用了16課時。在實驗過程中,我觀察學生應用思維導圖輔助閱讀過程中的表現,收集和分析他們在課堂中及課后作業(yè)中所繪制的思維導圖,并以期中和期末考試的閱讀成績作為衡量思維導圖成效的指標,進行實驗班和對照班的比較與分析。通過研究發(fā)現,在英語閱讀過程中教師能應用思維導圖輔助閱讀教學,學生在閱讀過程中應用思維導圖增強了閱讀課的參與度和對閱讀的興趣,思維導圖的應用提高了學生的高階閱讀推理能力,學生通過思維導圖的繪制學會主動思考和整體思維的能力。
【關鍵詞】：思維導圖 高中英語 閱讀教學
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 內容摘要6-8
• ABSTRACT8-13
• 第一章 研究的背景與意義13-19
• 一、高中英語閱讀教學的要求13-14
• 二、高中英語閱讀教學的現狀分析14-16
• (一) 英語閱讀課學生興趣不濃15
• (二) 英語閱讀課學生的思維受限15
• (三) 英語閱讀課學生學習方式單一15-16
• 三、思維導圖在閱讀教學中的應用價值16-19
• (一) 增進學生閱讀課堂學習興趣16-17
• (二) 外顯學生閱讀課堂思維能力17
• (三) 促進閱讀課堂學習方式多樣17-19
• 第二章 基本概念與理論評述19-27
• 一、閱讀教學的概念19-23
• (一) 閱讀理解19-20
• (二) 閱讀教學的要求20-22
• (三) 閱讀教與學的互動關系22-23
• 二、思維導圖的概念與理論依據23-27
• (一) 圖式理論及應用23-24
• (二) 思維導圖的概念及應用24-27
• 第三章 研究設計27-41
• 一、研究問題27-28
• 二、研究方法的選擇28-29
• 三、收集資料的方法29-30
• 四、研究對象的選擇30-31
• 五、思維導圖應用的準備31-33
• (一) 思維導圖的特征31-32
• (二) 思維導圖的繪制32-33
• 六、思維導圖在閱讀語篇中的具體設計33-41
• (一) 閱讀語篇的分析33-34
• (二) 思維導圖的設計34-41
• 第四章 思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用41-57
• 一、思維導圖在課堂中應用頻率41-42
• 二、思維導圖課堂教學流程42-44
• 三、實驗初期思維導圖應用的課堂實施44-52
• 四、實驗中期思維導圖應用的課堂實施52-57
• 第五章 思維導圖在閱讀教學中運用的成效57-68
• 一、資料和數據收集和分析57-58
• (一) 閱讀成績數據的收集57-58
• (二) 思維導圖課堂資料的收集和分析58
• 二、閱讀教學中學生運用思維導圖情況的前后對比58-61
• (一) 思維導圖設計初期情況59-60
• (二) 思維導圖設計后期情況60-61
• (三) 分析前后期思維導圖設計的變化61
• 三、閱讀教學中應用思維導圖對學生成績的影響61-65
• (一) 實驗前期數據分析62-63
• (二) 實驗中期數據分析63-64
• (三) 實驗后期數據分析64-65
• 四、閱讀教學中應用思維導圖的其他效果65-66
• (一) 學生積極參與閱讀課堂65-66
• (二) 學生主動設計思維導圖66
• (三) 閱讀教與學互動有序66
• 五、小結66-68
• 第六章 研究的發(fā)現和啟示68-72
• 一、研究發(fā)現68-70
• (一) 思維導圖能應用在英語閱讀課堂68-69
• (二) 思維導圖的應用有助于師生的教和學69
• (三) 思維導圖提高了學生閱讀的思維能力69-70
• 二、研究啟示70-72
• (一) 對教師的啟示70-71
• (二) 對閱讀課堂教學的啟示71
• (三) 對學生的啟示71-72
• 結語72-73
• 參考文獻73-75
• 附錄1：牛津高中英語模塊五選文75-76
• 附錄2：牛津高中英語模塊五選文76-78
• 附錄3：牛津高中英語模塊六選文78-80
• 附錄4：牛津高中英語模塊五選文80-81
• 致謝81

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  本文關鍵詞：思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：412006