化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力等的培養(yǎng),然而在實(shí)際高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在忽視學(xué)生主體性、評(píng)價(jià)學(xué)生的形式單一等問題。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),關(guān)于將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究較少。綜上,為改善當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中存在的問題,更大限度發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用,滿足新課程改革的要求,我們將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和支架式教學(xué)模式相結(jié)合,設(shè)計(jì)案例并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中,豐富了支架式教學(xué)模式理論。在支架式教學(xué)過程中,由于個(gè)體的學(xué)習(xí)水平、能力存在差異性,教師需要針對(duì)不同學(xué)生的不同情況,準(zhǔn)備多個(gè)支架,教師的工作量較大,為了解決這一問題,我們?cè)谥Ъ苁浇虒W(xué)模式原有的五個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)之上增加了課前和課后學(xué)習(xí)單,學(xué)習(xí)單的加入可以使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,激發(fā)學(xué)生的求知欲,可以縮小不同層次學(xué)生之間的差距,有利于教學(xué)實(shí)現(xiàn)“學(xué)生會(huì)的不講”,提高課堂效率,有利于學(xué)生課后鞏固;同時(shí),我們將支架式教學(xué)模式環(huán)節(jié)中的效果評(píng)價(jià)穿插在課后學(xué)習(xí)單、教學(xué)過程、案例反思、調(diào)查問卷以及訪談中。本文梳理了關(guān)于支架式教學(xué)理論的研究現(xiàn)狀,對(duì)支架式教學(xué)及其理論基礎(chǔ)等概念進(jìn)行論述。選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,設(shè)計(jì)訪談提綱、調(diào)查問卷和...

【文章頁(yè)數(shù)】：65 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

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圖1—1以支架式教學(xué)為搜索主題，文獻(xiàn)學(xué)科分布

圖1—1以支架式教學(xué)為搜索主題，文獻(xiàn)學(xué)科分布支架式教學(xué)模式理論研究教育領(lǐng)域中，根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件[7]，支架為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)提供一種概念框架�？蚣苁欠植�，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解�！弊钕冉栌弥Ъ苓@個(gè)術(shù)語(yǔ)描述一個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中他有能力的人的支....

圖3—4加熱氯化銨和氫氧化鈣的混合物制取氨的裝置

圖3—4加熱氯化銨和氫氧化鈣的混合物制取氨的裝置2）問題支架：為使收集到的氨更加干燥，我們可以怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)？學(xué)生回答：將氫氧化鈣替換成粉末狀的生石灰。3）建議支架：注意要檢查氫氧化鈣是否變質(zhì)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?cè)谠嚬�，�?qǐng)同學(xué)們思考這樣做的目的是什么。學(xué)生回答：防止空氣對(duì)流。4）問題....

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