在推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中,各種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略備受關(guān)注,為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,大多數(shù)老師站在宏觀的角度,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣選擇針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和形式,保障學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。在完成前期的主題教學(xué)任務(wù)之后,老師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的批改,老師的作業(yè)批改方式會(huì)直接影響學(xué)生的參與積極性以及后期的課堂教學(xué)效率,其中歸因式作業(yè)批改方式在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)備受好評(píng)并取得良好的效果。對(duì)此,本文將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合,了解歸因式作業(yè)批改方式與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相聯(lián)系的相關(guān)策略及要求,以期為促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展提供一定的借鑒。

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圖1-1教師批改作業(yè)全過(guò)程圖解

圖1-1教師批改作業(yè)全過(guò)程圖解

圖2-1部分學(xué)生作業(yè)展示教師批改完作業(yè)之后，課代表一般在第二天下午或晚上將作業(yè)分發(fā)給學(xué)生，教師根

圖2-1部分學(xué)生作業(yè)展示業(yè)之后，課代表一般在第二天下午或晚上將作業(yè)分發(fā)給，在第三天上課時(shí)有選擇地將作業(yè)中集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)出強(qiáng)制性要求，能夠自覺(jué)訂正的學(xué)生占少數(shù)，教師對(duì)這

圖2-2學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)花費(fèi)時(shí)間

圖2-2學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)花費(fèi)時(shí)間

圖3-1干預(yù)組與對(duì)照組班級(jí)性別構(gòu)成頻數(shù)分布

圖3-1干預(yù)組與對(duì)照組班級(jí)性別構(gòu)成頻數(shù)分布

本文編號(hào)：3956662