發(fā)布時間：2017-05-25 21:12

  本文關鍵詞：對民辦高中生英語自主學習能力培養(yǎng)的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自主學習能力是作為學生而言應當具備的能力。具備了自主學習能力便可在學習中掌握主動權,占主體地位。由此,也產生了本篇論文,即《對民辦高中生英語自主學習能力培養(yǎng)的研究》。基于一定的理論背景,以建構主義理論、人本主義理論、元認知理論為堅實理論基礎,我們得到了重要啟示的同時也提出了本研究的觀點:1.民辦高中生英語自主學習能力的培養(yǎng)過程是:教師的誘思探究、預設情景、挖掘教材、引入信息、幫助答疑、監(jiān)督檢測、總結整理、階段匯總是學生達到學習效果的主動求助對象和輔助工具,不是在學習過程中極力杜絕或盡量回避的。2.教師的課堂參與是課堂高效、有序、有的放矢地進行的必要保證且不可或缺。3.學生自主學習能力不只是一個二維概念,而應是一個立體的動態(tài)的過程。對于學生的自主學習能力,目前理論界仍沒有一致的看法,本研究對此提出了自己對自主學習能力的解釋。本人認為:學生的自主學習能力不只是一個二維的概念,而更是一個立體的動態(tài)的過程。也正是學生自主學習能力的培養(yǎng)才能有效推動師生在教與學的過程中進行正確且科學的角色定位。
【關鍵詞】：自主學習 學習能力 民辦高中 英語教學 培養(yǎng)策略
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 摘要7-8
• Abstract8-9
• 第一章 緒論9-16
• 1.1 本研究的背景9-11
• 1.1.1 理論背景9-10
• 1.1.2 教育教學背景10
• 1.1.3 社會背景10-11
• 1.2 國外學者研究現狀11-13
• 1.2.1 國外學者的理論觀點和學術成果11-12
• 1.2.2 國外學者的學術成果和自持觀點給本研究的啟示12-13
• 1.3 國內學者研究現狀13-14
• 1.3.1 國內學者的理論觀點和學術成果13-14
• 1.3.2 國內學者的學術成果和自持觀點給本研究的啟示14
• 1.4 研究方法14-15
• 1.5 創(chuàng)新點15-16
• 第二章 相關理論概述16-24
• 2.1 本研究的理論基礎16-19
• 2.1.1 建構主義教學理論16-17
• 2.1.2 人本主義理論17-18
• 2.1.3 元認知理論18-19
• 2.2 自主學習能力核心概念19-21
• 2.2.1“自主學習能力”概念幾種不同界定19-20
• 2.2.2 本研究對“自主學習能力”這一概念的解釋20-21
• 2.3 自主學習能力不只是一個二維概念，更是一個立體的動態(tài)的過程21-24
• 2.3.1 自主學習能力的二維性21-22
• 2.3.2 自主學習能力的立體動態(tài)性22-24
• 第三章 民辦高中英語自主學習現狀及應對策略24-31
• 3.1 民辦高中英語教育的現狀、特點、存在問題及原因分析24-27
• 3.1.1 民辦高中學校的現狀、特點及原因分析24-25
• 3.1.2 民辦高中教師的現狀、存在問題及原因分析25-26
• 3.1.3 民辦高中學生的現狀、特點、存在問題及原因分析26-27
• 3.2 民辦高中英語教育現狀與培養(yǎng)學生自主學習能力的結合點27-31
• 3.2.1 學校——依然是實施教育的關鍵場所28-29
• 3.2.2 教師——始終是執(zhí)行教育的引路人29
• 3.2.3 教學大綱——必然是自主學習的依托29-30
• 3.2.4 培養(yǎng)學生的自主學習能力是師生進行正確角色定位的推動力30-31
• 第四章 把“對民辦高中英語自主學習能力的培養(yǎng)”理念深入民辦高中英語教育實踐31-38
• 4.1 學校教育理念要轉變31-32
• 4.1.1 要樹立教育主體自主性發(fā)展的教育理念31
• 4.1.2 教育理論要以學習論為核心（劉捷，，2002，《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》）31-32
• 4.1.3 學習過程要以理解為前提32
• 4.1.4 教學內容要以動態(tài)的結構化知識呈現32
• 4.2 教師教育方法要改變32-36
• 4.2.1 教會學生“學”32-33
• 4.2.2 把“問”的權利還給學生33
• 4.2.3 運用“人性化的教學方法”33-34
• 4.2.4 增大教學信息的輸出34
• 4.2.5 培養(yǎng)良好的行為習慣34
• 4.2.6 創(chuàng)設交流情景34-35
• 4.2.7 培養(yǎng)學生自我評估的能力35
• 4.2.8 引導學習者明確自身責任35-36
• 4.3 自主學習者要明確自身責任36-38
• 4.3.1 學習者應具備的能力36
• 4.3.2 學習者應堅守的原則36-38
• 第五章 實證研究38-54
• 5.1 實驗目的及意義38
• 5.2 實驗對象38-39
• 5.2.1 基本情況38-39
• 5.2.2 學情分析39
• 5.3 指導思想39
• 5.3.1 思想誤區(qū)39
• 5.3.2 正確思想39
• 5.4 實驗方法39-40
• 5.5 實驗準備40-41
• 5.6 實驗內容41-45
• 5.6.1 課堂教學流程設計41-43
• 5.6.2 課堂教學課件演示43-45
• 5.7 實驗過程45-46
• 5.7.1 時間安排45
• 5.7.2 內容安排（閱讀原文詳見附錄）45-46
• 5.8 數據統(tǒng)計及分析46-53
• 5.8.1 實驗原數據46-48
• 5.8.2 第一階段末學生測評成績（2014.9.1—2015.1.15）48-49
• 5.8.3 第二階段末學生測評成績（2015.3.1—2015.7.15）49-50
• 5.8.4 第三階段末學生測評成績（2015.9.1—2016.1.15）50-51
• 5.8.5 第四階段末學生測評成績（2016.1.16—2016.3）51-53
• 5.9 實驗結論53-54
• 結語54-55
• 參考文獻55-57
• 附錄57-70
• 攻讀碩士學位期間取得的研究成果70-72
• 致謝72

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本文編號：395012