早在2001年,教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》就明確指出:“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”①并且對課外閱讀提出閱讀要求與建議。教育部一直倡導中學生多進行整本書閱讀,拓寬閱讀的廣度與深度,提高閱讀的興趣。顯而易見,我們的語文書已經(jīng)不能作為提高孩子文學素養(yǎng)的全部,我們老師應該引導學生到更廣大的書海中去閱讀,吸取更多的知識和養(yǎng)分,不斷提高自己的語文素養(yǎng)。然而隨著信息化的到來,雖然學生閱讀頻率變高,卻很少閱讀“整本的書”。閱讀方式逐步傾向碎片化、快餐化,導致無法培養(yǎng)學生聽說讀寫、錘煉語言的閱讀基本功,也不利于提升學生吟詠諷誦、審美感悟、表達創(chuàng)作等語文關鍵能力。同時“讀整本的書”也沒有引起廣大一線教師的真正重視,甚至遇到受到了一些忽視。同時學生缺乏閱讀時間,大部分時間用于各種題海戰(zhàn)術,并且家長也是不甚支持。所以整本書閱讀一直是“雷聲大,雨點小”,并沒有引起廣大師生的真正重視。為什么要進行整本書閱讀呢?無論是從國家層面還是個人層面,整本書的閱讀都是大有裨益的。與單篇相比,整本書有其獨特的厚重感、系統(tǒng)性、全面性...

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
引言
    一、研究緣起
    二、研究現(xiàn)狀
    三、研究價值
第一章 整本書閱讀與初中生語文關鍵能力
    第一節(jié) 整本書閱讀的內(nèi)涵
        一、“整本的書”與碎片化
        二、“整本的書”閱讀教學
    第二節(jié) 初中生語文關鍵能力的構(gòu)成要素
        一、語文關鍵能力
        二、初中生語文關鍵能力
    第三節(jié) 整本書閱讀與初中生語文關鍵能力的關系
        一、培養(yǎng)學生閱讀專注度
        二、提升學生綜合閱讀水平
        三、提高學生表情達意能力
        四、促進學生整體思維形成
        五、建構(gòu)學生豐富精神世界
第二章 初中生整本書閱讀的現(xiàn)狀研究
    第一節(jié) 初中生整本書閱讀的問卷調(diào)查
        一、問卷調(diào)查對象
        二、問卷調(diào)查內(nèi)容
    第二節(jié) 初中生文學經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀的問卷調(diào)查分析
        一、整本書閱讀基礎薄弱
        二、閱讀目的定位偏差
        三、快餐文化對整本書閱讀的沖擊
        四、閱讀時間與閱讀量不足
    第三節(jié) 初中生整本書閱讀現(xiàn)狀成因的多維因素
        一、整本書閱讀受到中考的束縛
        二、整本書閱讀受到大眾文化的影響
        三、家庭教育的方向出現(xiàn)了偏差
第三章 整本書閱讀提升語文關鍵力的實施策略
    第一節(jié) 激發(fā)學生的整本書閱讀動機
        一、師生共建整本書的書目
        二、不斷擴大整本書的閱讀量
        三、開展多類型的閱讀交流會
    第二節(jié) 培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣
        一、制定閱讀計劃
        二、閱讀時多動筆
        三、自主解決問題
    第三節(jié) 整本書閱讀的教學實施
        一、推薦引導
        二、過程指導
        三、交流展示
    第四節(jié) 整本書閱讀的評價策略
        一、評價主體多樣性
        二、過程性評價
第四章 整本書閱讀的教學實驗成效
    第一節(jié) 形成良好的閱讀氛圍
    第二節(jié) 養(yǎng)成良好的讀書品質(zhì)
        一、能堅持讀完一本書
        二、能有系統(tǒng)地讀一本書
        三、養(yǎng)成全面思考的思維習慣
    第三節(jié) 發(fā)展豐富的人文情懷
結(jié)語
參考文獻
附錄一
附錄二
致謝



本文編號：3899397