提升農(nóng)村教師的數(shù)字教育資源應(yīng)用能力是促進農(nóng)村地區(qū)數(shù)字教育資源充分應(yīng)用、逐步實現(xiàn)教育公平的有效途徑。通過多層線性模型工具,對農(nóng)村教師數(shù)字教育資源應(yīng)用能力的影響因素及調(diào)節(jié)因素進行實證研究。結(jié)果表明,農(nóng)村教師的個體因素如學(xué)歷、教齡和參與培訓(xùn)情況如次數(shù)、總時長、模式數(shù)量等對其數(shù)字資源應(yīng)用能力有顯著影響。在學(xué)校層面,學(xué)校開展教育信息化校本培訓(xùn)的次數(shù)對教師應(yīng)用能力有顯著影響,教育信息化政府培訓(xùn)次數(shù)對校本培訓(xùn)次數(shù)有負向調(diào)節(jié)作用,校本培訓(xùn)教師參加比例對教師參加校本培訓(xùn)次數(shù)有負向調(diào)節(jié)作用,政府培訓(xùn)教師參加比例對教師參加培訓(xùn)模式數(shù)量有負向調(diào)節(jié)作用。研究對農(nóng)村教師培訓(xùn)計劃制定、模式選擇和效果保障提出相關(guān)建議。

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、理論分析與研究假設(shè)
    (一)教師層面因素
    (二)學(xué)校層面因素
    (三)調(diào)節(jié)模型
三、研究方法
    (一)數(shù)據(jù)來源與樣本描述
    (二)測量工具
    (三)模型設(shè)定
        1. 零模型
        2. 隨機效應(yīng)協(xié)方差模型
        3. 非隨機變動截距模型
        4. 全模型
四、研究結(jié)果
    (一)描述性統(tǒng)計結(jié)果
    (二)回歸分析
        1. 教師和學(xué)校層面變量分析
        2. 調(diào)節(jié)變量分析
五、結(jié)論與建議
    (一)結(jié)論
        1. 教師背景因素影響農(nóng)村教師的數(shù)字教育資源應(yīng)用能力
        2. 參加教育信息化培訓(xùn)能夠提高農(nóng)村教師的數(shù)字教育資源應(yīng)用能力
        3. 學(xué)校參加教育信息化政府培訓(xùn)的教師比例在教師參加的教育信息化培訓(xùn)模式數(shù)量對教師數(shù)字教育資源應(yīng)用能力的影響上具有負向調(diào)節(jié)作用
        4. 教育信息化校本培訓(xùn)的教師比例在教師參加教育信息化校本培訓(xùn)次數(shù)對教師數(shù)字教育資源應(yīng)用能力的影響上具有負向調(diào)節(jié)作用
        5. 教育信息化校本培訓(xùn)的次數(shù)在教師參加教育信息化政府培訓(xùn)次數(shù)對教師數(shù)字資源應(yīng)用能力的影響上具有負向調(diào)節(jié)作用
    (二)建議
        1. 制定培訓(xùn)計劃方面
        2. 選擇培訓(xùn)模式方面
        3. 保障培訓(xùn)效果方面



本文編號：3874524