動(dòng)機(jī)是決定外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵性的非智力因素之一,其作用在于激發(fā)外語學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力并為后續(xù)的學(xué)習(xí)過程提供可持續(xù)的動(dòng)力。英語課堂是學(xué)生獲得英語知識(shí)的主要場所,教師在課堂上運(yùn)用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略,被看作是調(diào)動(dòng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素。然而,在應(yīng)試教育制度下,學(xué)生成了學(xué)知識(shí)的機(jī)器,教師成了教知識(shí)的機(jī)器。教師通常只是一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生,忽視學(xué)生真正的需要和興趣,未能充分地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏,學(xué)習(xí)效果下降。本研究通過對(duì)常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級(jí)(14)班和(24)班的104位學(xué)生的問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,并通過為期3個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來回答以下兩個(gè)問題:1.學(xué)生對(duì)英語課堂上的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略重要性的感知與教師對(duì)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的使用頻率之間存在著怎樣的差異?2.教師在課堂上運(yùn)用動(dòng)機(jī)激發(fā)策略對(duì)學(xué)生的英語成績具有多大程度的影響?研究結(jié)果顯示:1.受試學(xué)生一致認(rèn)為40項(xiàng)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略都比較能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而教師對(duì)各項(xiàng)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的使用頻率卻存在著較大的差異。與教師行為、課堂氣氛、師生關(guān)系、自信和努力歸因相關(guān)的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略在重要性和使用頻率兩表...

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 概論
    1.1 研究的背景
    1.2 研究的目的
    1.3 研究的意義
    1.4 論文的結(jié)構(gòu)
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 動(dòng)機(jī)的定義
    2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義
    2.3 外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義
    2.4 外語動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的定義
    2.5 動(dòng)機(jī)理論
        2.5.1 成就動(dòng)機(jī)理論
        2.5.2 成就歸因理論
        2.5.3 期望- 價(jià)值理論
    2.6 二語動(dòng)機(jī)激發(fā)理論模式
        2.6.1 Gardner & Lambert的動(dòng)機(jī)理論模型
        2.6.2 Tremblay & Gardner的擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論
        2.6.3 Dornyei的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次理論
    2.7 外語動(dòng)機(jī)教學(xué)策略研究現(xiàn)狀
        2.7.1 境外研究現(xiàn)狀
        2.7.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        2.7.3 總結(jié)
第三章 研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究問題
    3.2 研究對(duì)象
    3.3 研究工具
        3.3.1 問題一
        3.3.2 問題二
    3.4 數(shù)據(jù)的收集與分析
        3.4.1 問題一
        3.4.2 問題二
第四章 結(jié)果與討論
    4.1 學(xué)生對(duì)英語課堂動(dòng)機(jī)激發(fā)策略重要性的感知與教師對(duì)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的使用頻率的差異分析
        4.1.1 學(xué)生對(duì)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略重要性的感知分析
        4.1.2 教師對(duì)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的使用頻率分析
        4.1.3 學(xué)生認(rèn)為重要且教師經(jīng)常使用的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略
        4.1.4 學(xué)生認(rèn)為重要而教師不經(jīng)常使用的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略
        4.1.5 學(xué)生認(rèn)為不太重要而教師經(jīng)常使用的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略
    4.2 教師運(yùn)用動(dòng)機(jī)激發(fā)策略對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的影響分析
        4.2.1 動(dòng)機(jī)激發(fā)策略對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績總體的影響
        4.2.2 動(dòng)機(jī)激發(fā)策略對(duì)不同性別學(xué)生英語成績的影響
        4.2.3 動(dòng)機(jī)激發(fā)策略對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生英語成績的影響
第五章 總結(jié)論
    5.1 研究結(jié)果
        5.1.1 學(xué)生對(duì)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略重要性的感知與教師對(duì)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略使用頻率的差異
        5.1.2 教師運(yùn)用動(dòng)機(jī)激發(fā)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響
    5.2 本研究對(duì)外語教學(xué)的啟示
    5.3 本研究的不足及對(duì)未來研究的建議
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄 1
    附錄 2
    附錄 3
致謝



本文編號(hào)：3871886