隨著信息化向各個領域的滲透,教育領域也出現(xiàn)了許多與信息技術相結合的產(chǎn)物,微課便是信息技術與傳統(tǒng)教學形式相結合而產(chǎn)生的新型教學資源。微課在產(chǎn)生之初就倍受關注,國內外有眾多的學者對其進行了研究,但大多研究在微課的建設和微課與各學科的結合上,將微課與高中生物學某一課型結合起來進行研究的較少。復習課在高中生物學教學活動中具有極為重要的作用,能夠幫助學生進行知識的內化、鞏固及應用。因此,筆者開展基于微課的高中生物學復習課教學的設計研究有助于提高學生復習效率,促進學生對知識的有效掌握。本文以高中生物學復習課的設計為研究對象,利用文獻研究法、問卷調查法和案例研究法研究了將微課應用于高中生物學復習課的可行性,基于微課的高中生物學復習課的主要設計過程、開發(fā)過程和應用流程,并通過教學案例的分析對基于微課的高中生物學復習課提出了實施建議。筆者利用文獻研究法梳理了關于微課的國內外研究現(xiàn)狀,并對微課和復習課這兩個核心概念進行了界定。通過對濰坊三個地區(qū)的43名高中生物教師進行的問卷調查,分析了目前濰坊地區(qū)的高中生物學復習課的教學現(xiàn)狀。結果表明,被調查的教師均能認識到復習課在高中生物學中的重要性,但是目前高中生物學... 

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 選題背景及研究意義
    1.2 微課的國內外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 微課的國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 微課的國內研究現(xiàn)狀
    1.3 研究思路
    1.4 研究方法
2 核心概念與理論基礎
    2.1 核心概念
    2.2 理論基礎
3 高中生物學復習課教學現(xiàn)狀調查分析
    3.1 調查問卷的設計及發(fā)放
        3.1.1 調查的目的
        3.1.2 調查問卷的內容
        3.1.3 調查問卷的發(fā)放與回收
    3.2 問卷結果及數(shù)據(jù)分析
        3.2.1 調查對象基本情況
        3.2.2 教師對高中生物學復習課的定位認識
        3.2.3 教師對復習課的設計與組織
        3.2.4 教師對復習課存在的問題的認識
        3.2.5 濰坊地區(qū)部分高中生物學復習課的現(xiàn)狀
4 微課在高中生物學復習課中的可行性分析
    4.1 對復習課課堂特征的分析
        4.1.1 復習的內容
        4.1.2 復習課的呈現(xiàn)形式
    4.2 對學習者特征的分析
        4.2.1 認知能力的特點
        4.2.2 信息化技術的掌握
        4.2.3 學生能力的培養(yǎng)
    4.3 對教師能力的分析
5 基于微課的高中生物學復習課的設計原則、開發(fā)過程與應用流程
    5.1 復習課中的微課的設計原則
        5.1.1 “微型”原則
        5.1.2 系統(tǒng)性原則
        5.1.3 綜合性原則
        5.1.4 生動性原則
    5.2 配套資源的設計開發(fā)過程
        5.2.1 微課的設計與開發(fā)過程
        5.2.2 自主學習任務單的設計
        5.2.3 課件制作
    5.3 應用流程
        5.3.1 課前準備
        5.3.2 課前指導
        5.3.3 課堂實施
        5.3.4 課后指導
6 應用微課的高中生物學復習課的教學實例
    6.1 背景介紹
    6.2 配套資源的設計與開發(fā)
        6.2.1 微課的設計與開發(fā)
        6.2.2 其他資源的設計與開發(fā)
    6.3 應用微課的高中生物學復習課堂的組織
        6.3.1 課前指導
        6.3.2 課堂實施
        6.3.3 課后反思
7 基于微課的高中生物學復習課的實施建議
    7.1 基于微課的高中生物學復習課的實施目標
        7.1.1 倡導自主學習,培養(yǎng)學生學習的主動性
        7.1.2 進行個性化教學,滿足學生的差異性
        7.1.3 問題引導,實現(xiàn)任務驅動
    7.2 課堂時間指導安排
        7.2.1 微課時間安排
        7.2.2 課堂自學時間安排
8 結論與展望
    8.1 結論
    8.2 不足
    8.3 展望
參考文獻
附錄
    附錄一
    附錄二
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[J].   實驗室研究與探索. 2018(05)
[2]微課在高中政治復習中的運用[J]. 張建萍.  新課程(下). 2017(08)
[3]信息技術課堂“大解放”實踐研究——踐行學案引導、微課支撐、問題導向的新“三主”教學實踐理念[J]. 劉曉玉.  中小學電教. 2017(Z2)
[4]例談微課導入的誤區(qū)、對策與原則[J]. 鄭小軍.  中國教育技術裝備. 2017(12)
[5]基于慕課、微課混合式教學模式及其資源開發(fā)與應用[J]. 馬曉燕.  寧波教育學院學報. 2017(01)
[6]基于微課的翻轉課堂教學模式研究及案例分析[J]. 車啟鳳,方媛.  中國教育信息化. 2017(02)
[7]混合式學習探究[J]. 杜世純,傅澤田.  中國高教研究. 2016(10)
[8]教師微課學習研究[J]. 蘇弘揚,趙義泉.  現(xiàn)代教育科學. 2016(09)
[9]在研究中翻轉 在翻轉中發(fā)展——山東省昌樂一中副校長張福濤專訪[J].   中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報(電子版). 2016(03)
[10]重新認識應試教育[J]. 楊東平.  北京大學教育評論. 2016(02)

碩士論文
[1]基于微課的自主學習策略研究[D]. 陳健華.上海師范大學 2017
[2]高中生物學多課型微課：設計·實錄·探討·反思[D]. 潘斌.河北師范大學 2016
[3]差異教學策略在高中生物復習課中的應用研究[D]. 高鳳珍.山東師范大學 2016
[4]中學生心理特征與提高生物教學有效性的研究[D]. 任艷.上海師范大學 2013



本文編號：3686920