有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者將新舊知識建立聯(lián)系,不斷完善其已有認(rèn)知結(jié)構(gòu),并將新知識運用到實際問題中。研究基于有意義學(xué)習(xí)理論提出高中自然地理教學(xué)策略,旨在豐富教育心理學(xué)理論在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用,并為一線地理教師提供教學(xué)參考。首先采用文獻法對有意義學(xué)習(xí)理論的核心概念進行研究和分析;其次通過訪談和問卷調(diào)查法了解目前高中自然地理教學(xué)現(xiàn)狀;之后結(jié)合知識內(nèi)容和現(xiàn)狀調(diào)研,提出六條教學(xué)策略;最后將教學(xué)策略應(yīng)用到課堂教學(xué)中進行實踐研究,檢驗其可行性和有效性。研究發(fā)現(xiàn)目前高中自然地理教學(xué)存在一些問題:初高中知識體系銜接性程度不高;教師在教學(xué)中不注重學(xué)生知識體系的構(gòu)建;教師教學(xué)策略沒有針對性;學(xué)生對地理知識梳理和總結(jié)缺乏主動性;學(xué)生知識運用能力一般。對此基于有意義學(xué)習(xí)提出了六條教學(xué)策略分別是:針對知識屬性進行分類教學(xué)、化繁為簡激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、合理安排先行組織者、注重初高中知識體系的銜接、注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識體系能力和引導(dǎo)學(xué)生運用綜合思維解決問題。經(jīng)實踐研究結(jié)果表明:基于有意義學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)策略能夠提升學(xué)生的地理成績并使學(xué)生逐步強化新舊知識構(gòu)建能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善能力和知識遷移運用能力。 

【文章來源】：貴州師范大學(xué)貴州省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

中國知網(wǎng)搜索結(jié)果

僅僅是要求學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是讓學(xué)生運用知識，解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務(wù)[37]。所以“先行組織者”教學(xué)策略應(yīng)在之前的基礎(chǔ)上加上能將知識有效運用這一條。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“新先行組織者策略”應(yīng)是呈現(xiàn)先行組織者→呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料→形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)→有效運用這四個階段。下面以常見的天氣系統(tǒng)一節(jié)中冷鋒暖鋒為案例，闡述結(jié)合理論和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下的先行組織者教學(xué)策略。通過觀察鋒面模擬實驗，了解冷鋒系統(tǒng)和暖鋒系統(tǒng)的鋒面狀態(tài)。階段 1──呈現(xiàn)先行組織者：在中間有玻璃擋板的玻璃箱中(玻璃擋板可抽出)，右側(cè)放入染藍(lán)的冷水，左側(cè)放入染紅的熱水。快速抽出玻璃擋板時，要求學(xué)生認(rèn)真觀察冷熱水交界面（圖 2-1）。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)熱水和冷水之間產(chǎn)生了傾斜的交界面，且向冷水方向傾斜。請學(xué)生分析產(chǎn)生向冷水側(cè)傾斜的交界面的成因。

《行星地球》知識結(jié)構(gòu)圖

【參考文獻】：
期刊論文
[1]有意義學(xué)習(xí)理論對高中藝術(shù)生數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示[J]. 曾雯琪.  新課程(下). 2018(01)
[2]基于有意義學(xué)習(xí)的高中語文“長文短教”探索[J]. 蘇從余.  考試周刊. 2017(62)
[3]奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論對中學(xué)語文教學(xué)的啟示[J]. 王妍.  新課程研究(下旬刊). 2017(07)
[4]有意義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中自然地理教學(xué)策略[J]. 高娟.  新課程(下). 2016(11)
[5]奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究[J]. 樊立輝.  西安社會科學(xué). 2012(02)
[6]奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論及其對新課程課堂教學(xué)改革的價值探討[J]. 劉紅熠.  當(dāng)代教育理論與實踐. 2012(02)
[7]先行組織者策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 張年逢.  中學(xué)生物學(xué). 2012(02)
[8]有意義學(xué)習(xí)——素質(zhì)教育在地理課堂教學(xué)中的落腳點[J]. 林海.  中學(xué)教學(xué)參考. 2011(30)
[9]奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的指導(dǎo)意義[J]. 王惠來.  天津師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2011(02)
[10]認(rèn)知心理學(xué)知識分類理論對學(xué)校心理素質(zhì)教育的啟示[J]. 張莉.  池州學(xué)院學(xué)報. 2010(03)

碩士論文
[1]基于有意義發(fā)現(xiàn)法的地理教學(xué)設(shè)計研究[D]. 蔣躍珍.山東師范大學(xué) 2016
[2]有意義接受學(xué)習(xí)理論在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 陶春竹.貴州師范大學(xué) 2016
[3]有意義接受學(xué)習(xí)理論在高一地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 時亞麗.河南大學(xué) 2016
[4]奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 李培.山東師范大學(xué) 2015
[5]有意義學(xué)習(xí)理論在高中旅游地理教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 施思.華中師范大學(xué) 2012
[6]有意義接受學(xué)習(xí)理論在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 王萌.首都師范大學(xué) 2011
[7]初中地理課堂學(xué)生參與教學(xué)有效性研究[D]. 王彬.遼寧師范大學(xué) 2011
[8]知識分類理論在高中地理新課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用研究[D]. 盧全容.四川師范大學(xué) 2008
[9]奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 黃梅.云南師范大學(xué) 2006
[10]中學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略[D]. 吳郁芬.云南師范大學(xué) 2005



本文編號：3634910