有意義學習是指學習者將新舊知識建立聯(lián)系,不斷完善其已有認知結(jié)構(gòu),并將新知識運用到實際問題中。研究基于有意義學習理論提出高中自然地理教學策略,旨在豐富教育心理學理論在地理課堂教學中的應用,并為一線地理教師提供教學參考。首先采用文獻法對有意義學習理論的核心概念進行研究和分析;其次通過訪談和問卷調(diào)查法了解目前高中自然地理教學現(xiàn)狀;之后結(jié)合知識內(nèi)容和現(xiàn)狀調(diào)研,提出六條教學策略;最后將教學策略應用到課堂教學中進行實踐研究,檢驗其可行性和有效性。研究發(fā)現(xiàn)目前高中自然地理教學存在一些問題:初高中知識體系銜接性程度不高;教師在教學中不注重學生知識體系的構(gòu)建;教師教學策略沒有針對性;學生對地理知識梳理和總結(jié)缺乏主動性;學生知識運用能力一般。對此基于有意義學習提出了六條教學策略分別是:針對知識屬性進行分類教學、化繁為簡激發(fā)學生學習動機、合理安排先行組織者、注重初高中知識體系的銜接、注重培養(yǎng)學生構(gòu)建知識體系能力和引導學生運用綜合思維解決問題。經(jīng)實踐研究結(jié)果表明:基于有意義學習理論提出的教學策略能夠提升學生的地理成績并使學生逐步強化新舊知識構(gòu)建能力、認知結(jié)構(gòu)完善能力和知識遷移運用能力。 

【文章來源】：貴州師范大學貴州省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

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僅僅是要求學生學會知識，更重要的是讓學生運用知識，解決實際問題，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。地理課程的總目標是通過地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務(wù)[37]。所以“先行組織者”教學策略應在之前的基礎(chǔ)上加上能將知識有效運用這一條。結(jié)合新課程標準提出的“新先行組織者策略”應是呈現(xiàn)先行組織者→呈現(xiàn)學習資料→形成認知結(jié)構(gòu)→有效運用這四個階段。下面以常見的天氣系統(tǒng)一節(jié)中冷鋒暖鋒為案例，闡述結(jié)合理論和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下的先行組織者教學策略。通過觀察鋒面模擬實驗，了解冷鋒系統(tǒng)和暖鋒系統(tǒng)的鋒面狀態(tài)。階段 1──呈現(xiàn)先行組織者：在中間有玻璃擋板的玻璃箱中(玻璃擋板可抽出)，右側(cè)放入染藍的冷水，左側(cè)放入染紅的熱水。快速抽出玻璃擋板時，要求學生認真觀察冷熱水交界面（圖 2-1）。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)熱水和冷水之間產(chǎn)生了傾斜的交界面，且向冷水方向傾斜。請學生分析產(chǎn)生向冷水側(cè)傾斜的交界面的成因。

《行星地球》知識結(jié)構(gòu)圖

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]有意義接受學習理論在高一地理教學中的應用研究[D]. 時亞麗.河南大學 2016
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[6]有意義接受學習理論在中學歷史課堂教學中的應用[D]. 王萌.首都師范大學 2011
[7]初中地理課堂學生參與教學有效性研究[D]. 王彬.遼寧師范大學 2011
[8]知識分類理論在高中地理新課程教學設(shè)計中的應用研究[D]. 盧全容.四川師范大學 2008
[9]奧蘇貝爾的有意義接受學習理論在中學數(shù)學教學中的應用研究[D]. 黃梅.云南師范大學 2006
[10]中學生地理學習動機現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略[D]. 吳郁芬.云南師范大學 2005



本文編號：3634910