隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的到來,教學(xué)上的改革也越來越受人們的關(guān)注。教學(xué)上的改革很大部分是是課堂改革,而課堂改革主要是改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,找出能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。在這個新課程改革的大背景下,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式應(yīng)運而生。當(dāng)然,在這個新課程的改革下,對教師這個大隊伍來說是一個大挑戰(zhàn)。因為對于教師來說不僅要改變教學(xué)觀念,還要改變教學(xué)形式,更要改變與學(xué)生之間的關(guān)系。本文在借鑒其他教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,主要從三個方面即“是什么—為什么—怎么做”來論述“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。首先闡述“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是什么即這個教學(xué)模式的含義,然后談?wù)勗诮虒W(xué)中為什么要實施“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這個教學(xué)模式,以及在教學(xué)中實施了這個教學(xué)模式之后有什么利弊,最后是通過展示一個課例回歸到課堂中。在實踐中進(jìn)行反思,在反思中進(jìn)行實踐,從而能夠?qū)⑦@個教學(xué)模式更好的運用在教學(xué)實踐中。 

【文章來源】：贛南師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：34 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 寫作緣起
    第二節(jié) 研究意義
        一、理論意義
        二、實踐意義
    第三節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        一、國外研究現(xiàn)狀
        二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    第四節(jié) 論文研究方法
        一、文獻(xiàn)研究法
        二、調(diào)查研究法
        三、經(jīng)驗總結(jié)法
    第五節(jié) 論文研究思路和創(chuàng)新點
        一、論文研究思路
        二、論文研究創(chuàng)新點
第二章 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式理論概述
    第一節(jié) “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的含義
        一、教學(xué)模式的含義
        二、“先學(xué)”的含義
        三、“后教”的含義
        四、“當(dāng)堂訓(xùn)練”的含義
        五、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的含義
    第二節(jié) “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
        一、辯證唯物主義理論——實踐的觀點和發(fā)展的觀點
        二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀
        三、人本主義學(xué)習(xí)理論——“以學(xué)生為中心”的觀點
第三章 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中政治課的運用
    第一節(jié) 教師的“先學(xué)”
    第二節(jié) 學(xué)生的“先學(xué)”
    第三節(jié) 學(xué)生展示,學(xué)生互教
    第四節(jié) 教師總結(jié)
    第五節(jié) 當(dāng)堂訓(xùn)練
第四章 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中政治課實施中的成效和存在的問題及對策
    第一節(jié) “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中政治課實施中的成效
        一、教師集體備課,課堂教學(xué)準(zhǔn)備增強(qiáng)
        二、明確自學(xué)要求,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣
        三、教學(xué)目標(biāo)明確,提高了教學(xué)質(zhì)量
        四、課堂的合作探究,培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識
    第二節(jié) “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中政治課實施中的存在問題
        一、教師受原有觀念的影響,備課的積極性不高
        二、過度重視知識目標(biāo)的突破,情感教育不足
        三、層次差異性大,容易出現(xiàn)“貧”“富”差距問題
        四、教學(xué)方式單一容易流于形式
        五、教師“講”與“不講”界限難把握
    第三節(jié) 針對“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中政治課實施中存在的問題提出的解決對策
        一、學(xué)校采取獎勵措施,提高教師集體備課的積極性
        二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計突出情感教育,注重活動教學(xué)
        三、科學(xué)分組,從小培養(yǎng)小組合作
        四、課堂要有適當(dāng)?shù)莫剳痛胧?增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
        五、教師提高課堂的預(yù)見性
第五章 初中政治課實施“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式課例分析與反思
    第一節(jié) 政治課“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式課例分析
        一、上課導(dǎo)學(xué)案展示
        二、課堂再現(xiàn)
        三、對本課的課堂反思
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式初探[J]. 蘭靖.  小學(xué)科學(xué)(教師). 2014(06)
[2]淺析人本主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)代教育的啟示[J]. 侯艷.  遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版). 2014(01)
[3]思想品德課中如何開展合作學(xué)習(xí)[J]. 包汝花.  網(wǎng)友世界. 2014(03)
[4]利用導(dǎo)學(xué)案實施“先學(xué)后教,學(xué)教練合一”模式的研究[J]. 高雯婷.  學(xué)周刊. 2013(17)
[5]陶行知“教學(xué)做合一”思想的教育啟示[J]. 張慧.  文學(xué)教育(上). 2012(10)
[6]“導(dǎo)學(xué)案”與“先學(xué)后教”異化現(xiàn)象及其問題診斷[J]. 孔凡哲.  教育科學(xué)研究. 2012(09)
[7]先學(xué)后教——把課堂還給孩子[J]. 郝曉霞.  現(xiàn)代閱讀(教育版). 2012 (09)
[8]創(chuàng)設(shè)教研氛圍 提升教師素質(zhì) 提高教育質(zhì)量——對澄邁中學(xué)集體備課的反思[J]. 王和圣.  新教育. 2012(Z1)
[9]論“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的“人本關(guān)懷”[J]. 李英華.  新課程導(dǎo)學(xué). 2012(06)
[10]提高思想品德課教學(xué)實效性的探究[J]. 水彩萍.  中學(xué)教學(xué)參考. 2011(30)

博士論文
[1]“以人為本”理念及其教育實踐問題研究[D]. 高閏青.西北師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]建構(gòu)主義教學(xué)模式下中學(xué)課堂教學(xué)管理研究[D]. 麻瑞珍.四川外語學(xué)院 2010
[2]“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實踐與研究[D]. 李麗.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2007
[3]杜威教育哲學(xué)的社會視野及其啟示[D]. 洪汀.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2007



本文編號：3538561