閱讀作為英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分,在整個(gè)英語教學(xué)體系中占有非常重要的地位。在英語學(xué)習(xí)中,閱讀是獲取知識(shí)和信息的主要來源,是語言輸入的重要形式。學(xué)生的閱讀理解能力與教學(xué)質(zhì)量有密切的關(guān)系,提高普通高中學(xué)生的閱讀理解能力是高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。然而,在高中英語閱讀教學(xué)過程中,教師把大部分的注意力集中在詞匯、短語、句子和語法的講解上,教師并沒有將基于策略的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中,從而忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和閱讀策略的訓(xùn)練。本文基于元認(rèn)知理論,從元認(rèn)知策略訓(xùn)練入手,通過與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法相對(duì)比,探討元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)高中生英語閱讀能力的影響。本文主要研究以下三個(gè)問題:（1）我國高中生的英語閱讀元認(rèn)知策略的使用現(xiàn)狀如何?（2）訓(xùn)練之后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀元認(rèn)知是否得到了提高?（3）元認(rèn)知策略訓(xùn)練能提高學(xué)生的閱讀成績嗎?為了回答這三個(gè)問題,本研究對(duì)豐城市某高中高一兩個(gè)平行班的135名學(xué)生進(jìn)行為期16周的實(shí)驗(yàn),兩個(gè)班被隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和控制班。實(shí)驗(yàn)前,筆者先使用問卷和閱讀前測(cè)來檢驗(yàn)高中生元認(rèn)知策略的使用情況以及他們的閱讀水平。之后,筆者在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練,在控制班則仍使用傳統(tǒng)的閱... 

【文章來源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of the study
        1.1.1 The importance of reading learning
        1.1.2 The current situation of senior high school reading teaching and learning
        1.1.3 The importance of reading strategy
    1.2 Purpose and significance of the study
    1.3 Organization of the thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Metacognitive strategy
        2.1.1 The definition of metacognition
        2.1.2 The definition of metacognitive strategy
        2.1.3 The Classification of Metacognitive Strategy
    2.2 Metacognitive strategy training in English reading
        2.2.1 Metacognitive strategy in reading
            2.2.1.1 Planning strategy
            2.2.1.2 Selective attention strategy
            2.2.1.3 Monitoring strategy
            2.2.1.4 Evaluating strategy
        2.2.2 The main way of metacognitive strategy training
    2.3 Previous Researches on Metacognitive Strategy and Reading Abroad and at Home
        2.3.1 Researches abroad
        2.3.2 Researches at home
    2.4 Summary
Chapter 3 Research Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Research participants
    3.3 Research methods and instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Reading tests
        3.3.3 Interview
    3.4 The experiment
    3.5 Research procedures
        3.5.1 Pre-test & Questionnaire
        3.5.2 The metacognitive strategy training
        3.5.3 Post-test & questionnaire
        3.5.4 Interview
    3.6 Date collection and analysis
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 The current situation of metacognitive strategy use of senior high school students
    4.2 The effect of metacognitive strategy training on students' metacognitive strategy use
    4.3 The effect of metacognitive strategy training on students' reading ability
        4.3.1 The results of pre-test between EC and CC
        4.3.2 The results of post-test between EC and CC
        4.3.3 Comparison of pre-test and post-test in EC
        4.3.4 Comparison of pre-test and post-test in CC
    4.4 The result of the interview
    4.5 Discussion
Chapter Five Conclusions
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitations of the Study
    5.4 Suggestions for Future Research
References
Appendix I 閱讀元認(rèn)知調(diào)查問卷
Appendix II Pre- test
Appendix III Post-test
Appendix IV Interview questions for students
Acknowledgements
在讀期間公開發(fā)表論文 ( 著 ) 及科研情況


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]詞匯、句法和元認(rèn)知策略對(duì)日本學(xué)生漢語閱讀理解的影響[J]. 吳思娜.  語言教學(xué)與研究. 2016(02)
[2]元認(rèn)知知識(shí)、詞匯廣度和二語閱讀水平關(guān)系研究[J]. 李潔.  中國外語. 2015(05)
[3]基于有聲思維法的EFL閱讀策略與元認(rèn)知意識(shí)研究[J]. 瞿莉莉.  外語界. 2014(04)
[4]通過元認(rèn)知策略提高研究生英語網(wǎng)絡(luò)自主閱讀能力的實(shí)證研究[J]. 常梅,于云玲.  外語學(xué)刊. 2014(02)
[5]元認(rèn)知策略與英語閱讀能力[J]. 湛霞.  中外企業(yè)家. 2013(16)
[6]元認(rèn)知理論在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 李少玲.  教學(xué)與管理. 2012(33)
[7]ESL閱讀元認(rèn)知策略意識(shí)對(duì)閱讀效果影響的實(shí)證研究[J]. 潘黎萍.  杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2012(02)
[8]閱讀訓(xùn)練中英語水平和元認(rèn)知體驗(yàn)的交互作用——來自追蹤研究的證據(jù)[J]. 薛錦.  外語界. 2011(02)
[9]走出中國英語教學(xué)的歷史誤區(qū)——對(duì)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J]. 崔衛(wèi)紅.  教育理論與實(shí)踐. 2011(06)
[10]課改進(jìn)程中的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀探究[J]. 辜向東,張正川,肖巍.  課程·教材·教法. 2011(02)



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