百年大計,教育為本;振興教育,教師為本。隨著知識科技的迅猛發(fā)展,教師對于教育的戰(zhàn)略地位日益提升,教師專業(yè)發(fā)展也成為社會全面關注的熱點�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱為《綱要》）明確提出:“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”。黨的十九大報告中也提出,“要培養(yǎng)高素質教師隊伍”。而專家型教師階段是代表著教師專業(yè)化程度最高的階段,因此,培養(yǎng)專家型教師,不僅是我國建設教育強國的根本要求,更是教師專業(yè)成長的應然目標訴求。由于我國的中學地理長期處于“副科”邊緣化位置,對地理教育重視度不足,發(fā)展比較薄弱。全面開展的地理教育改革對地理教育工作者提出了新要求和新目標,因此,促進地理教師的專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提升成為必然之勢。只有促進地理教育工作者向專家型地理教師成長,才能有效提高學生的環(huán)境素養(yǎng)、全球意識、地理實踐力和可持續(xù)發(fā)展觀念等地理素養(yǎng),提升地理教育質量。每個個體都會受到獨特宏觀社會背景及微觀成長環(huán)境的影響,因此研究專家型地理教師的成長,不僅要學習其教育理念、教育方法和教育智慧等,也必須重視其成長歷程,深入挖掘、全面立體地重現(xiàn)專... 

【文章來源】：河南大學河南省

【文章頁數(shù)】：135 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

專家型地理教師素養(yǎng)結構

圖 1-2 地理特級教師素養(yǎng)結構②師的比較研究型和新手型地理教師開展了闡明不同類型老師在課堂提提問題較符合學情，更有利仰東著眼于專家型和一般型策略量表》[2]進行測量，結優(yōu)于一般教師，并指出影響效能感。張繼武從教學技能。徐靜從環(huán)境教育的內容、地理教學中的環(huán)境教育的異略[3]。楊青青采用課堂觀察比分析了兩位同校地理老師

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]地理教師成長為生活中“地理專家”的有效途徑[J]. 丁生軍.  地理教學. 2016(02)
[4]生活敘事、文學形式與重回現(xiàn)場——學生生活史研究的三個維度[J]. 劉訓華.  教育研究. 2015(11)
[5]中小學教師教育敘事研究:問題、性質與推進策略[J]. 吳振利.  課程.教材.教法. 2014(12)
[6]PCK視域下地理專家型與新手型教師教學目標的比較研究[J]. 劉學梅,李家清.  地理教學. 2014(12)
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[8]教育敘事研究的十大操守[J]. 李長吉,孫培培.  教育科學研究. 2013(05)
[9]地理新老教師課堂教學組織的差異分析——以“中國地形對地理環(huán)境的影響”同課異構教學為例[J]. 徐亮芳.  地理教育. 2013(04)
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博士論文
[1]教學相長：研究生導師專業(yè)發(fā)展的敘事研究[D]. 宋景東.東北師范大學 2017
[2]人類學視野中的鄉(xiāng)村教化（1949-2014）[D]. 江濤.東北師范大學 2015
[3]新政策背景下專家型教師素質與行為標準研究[D]. 徐紅.華中師范大學 2012
[4]教育議事會：一個微觀教育管理體制的變革[D]. 葉正波.華東師范大學 2006
[5]論教育敘事[D]. 林德全.華東師范大學 2005
[6]教師個人實踐理論的敘事探究[D]. 鞠玉翠.華東師范大學 2003
[7]教師成長研究[D]. 趙昌木.西北師范大學 2003
[8]論“臨床專家型”教師的教育課程[D]. 母小勇.華東師范大學 2001

碩士論文
[1]中學地理特級教師素養(yǎng)結構研究[D]. 陳新.內蒙古師范大學 2017
[2]高中地理新手—專家型教師課堂師生互動比較研究[D]. 李枝敏.江西師范大學 2015
[3]基于課堂觀察的初中英語教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 王雙.湖北師范學院 2015
[4]新手和專家型教師地理教學中的環(huán)境教育比較研究[D]. 徐靜.河南大學 2014
[5]新手—專家地理教師課堂教學行為差異研究[D]. 楊青青.四川師范大學 2014
[6]論中學歷史教師的教學反思[D]. 尹同雪.山東師范大學 2013
[7]歷史學科名師成長研究[D]. 陳彤彤.揚州大學 2013
[8]師范生與專家教師問題解決能力差異的比較研究[D]. 付曉.廣西師范大學 2012
[9]高中地理專家型教師與新手型教師課堂提問的比較研究[D]. 高加春.華東師范大學 2011
[10]一位中學語文特級教師專業(yè)成長的敘事研究[D]. 何宇.廣西師范大學 2011



本文編號：3504324