本研究將Quizlet與移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合,探究了Quizlet在生物教學(xué)中應(yīng)用的方法,并以Quizlet為平臺(tái)對(duì)高中生物必修2中相關(guān)章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。本研究采用文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法等研究方法,并以行為主義學(xué)習(xí)理論、非正式學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論等理論為指導(dǎo),在昆明市第十中學(xué)2017級(jí)高一年級(jí)生物學(xué)教學(xué)中探究了Quizlet的應(yīng)用方法。研究選取了“減數(shù)分裂和受精作用”“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”和“染色體變異”教學(xué)內(nèi)容,利用Quizlet進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生在生物課后復(fù)習(xí)中使用Quizlet,與學(xué)生交流及時(shí)更改設(shè)計(jì)內(nèi)容,使設(shè)計(jì)更好的服務(wù)學(xué)生;通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)Quizlet進(jìn)入生物課的態(tài)度以及Quizlet對(duì)學(xué)習(xí)生物是否有幫助;統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī),并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,檢驗(yàn)Quizlet在生物中應(yīng)用的有效性,并對(duì)Quizlet在生物課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了評(píng)價(jià)和反思。結(jié)果表明,學(xué)生對(duì)Quizlet軟件逐漸提升了認(rèn)同感和使用興趣,期待Quizlet能夠進(jìn)入課堂;Quizlet對(duì)知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)針對(duì)性強(qiáng),強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于概念的記憶,提升了學(xué)生成績(jī)。Quizlet可成為輔助生物學(xué)習(xí)的工具,可在生物教學(xué)... 

【文章來(lái)源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁(yè)數(shù)】：105 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

Quizlet閃卡界面

第二章 Quizlet 軟件介紹要記住單詞發(fā)音。在單詞卡片右上角有語(yǔ)音朗讀，學(xué)習(xí)者可以音，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果要編輯卡片中的內(nèi)容，點(diǎn)擊“后退”，在首頁(yè)中找編輯控件，即可對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改，如圖 2.1 所示。是生物學(xué)習(xí)，可以用圖片代替文字呈現(xiàn)概念或術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)者根容進(jìn)行記憶，既可提高學(xué)生的思維能力，也能提升學(xué)習(xí)興趣。非常不熟悉又記不住的概念，單擊卡片右上角五角星符號(hào)進(jìn)行它分離出來(lái)，讓學(xué)習(xí)者單獨(dú)進(jìn)行記憶，標(biāo)注結(jié)果如圖 2.2 所示。較人性化的一種設(shè)置，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)

18圖 2.4 Quizlet 書(shū)寫(xiě)統(tǒng)計(jì)界面Fig2.4 Quizlet writing statistics interface（4）拼寫(xiě)模式：這部分內(nèi)容適用于詞匯學(xué)習(xí)，聽(tīng)發(fā)音寫(xiě)單詞或者，如圖 2.5 所示。若單詞寫(xiě)錯(cuò)，系統(tǒng)及時(shí)提供答案，要求學(xué)習(xí)者后才能進(jìn)入下一個(gè)詞匯。此種模式涉及聽(tīng)、寫(xiě)、識(shí)別等能力，第后有正確率統(tǒng)計(jì)，如圖 2.6 所示。學(xué)習(xí)者可以選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)直到所正確，此時(shí)，系統(tǒng)整理出所有回合正確率條形統(tǒng)計(jì)圖。如圖 2.7 所可以知道自己每輪的答題情況。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]淺談碎片化知識(shí)的重構(gòu)[J]. 蘭碧瑩,韓文峰.  吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(01)
[2]美國(guó)K-12在線教育:現(xiàn)狀、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與政策分析[J]. 梁林梅,趙柯杉.  中國(guó)電化教育. 2017(11)
[3]增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）在K-12教育的應(yīng)用實(shí)踐[J]. 蔡蘇,薛曉茹,張晗.  中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2017(11)
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[10]基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的碎片化學(xué)習(xí)策略研究——從“碎片”到“整體”的嬗變[J]. 黃建鋒.  電化教育研究. 2017(08)

碩士論文
[1]Quizlet環(huán)境下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究[D]. 胡舒敏.華中師范大學(xué) 2016
[2]協(xié)作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)教師非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策探究[D]. 穆曉艷.華東師范大學(xué) 2011
[3]我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策[D]. 傅健.吉林大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3501940