閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分,新國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版本）規(guī)定將英語(yǔ)閱讀能力分為九個(gè)等級(jí),初中生需要在畢業(yè)前達(dá)到五級(jí)目標(biāo)。然而當(dāng)前的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中學(xué)習(xí)中興趣低下,沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣,閱讀能力也有待提升。因而改善當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)以實(shí)現(xiàn)有效閱讀就顯得尤為緊迫和重要。Roland Barthes（1977）首次提出多模態(tài)話語(yǔ)分析理論,這也是多模態(tài)教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。New London Group（1996）探討了將多模態(tài)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)。多模態(tài)教學(xué)通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、感覺(jué)等使學(xué)生積極參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中,增強(qiáng)學(xué)生通過(guò)不同的模態(tài)如視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、顏色、手勢(shì)、肢體語(yǔ)言等獲得信息的能力,并提高學(xué)生的閱讀能力。本文作者試圖將多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于自己實(shí)習(xí)學(xué)校深圳石廈學(xué)校初中英語(yǔ)閱讀課堂中,旨在探討多模態(tài)教學(xué)在改善學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣以及提升閱讀能力方面的有效性和可行性。本文以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué),多模態(tài)話語(yǔ)分析理論,建構(gòu)主義理論作為理論框架,探索多模態(tài)教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用。本實(shí)驗(yàn)始于2017年2月13日,止于2017年6月15日,共歷時(shí)4... 

【文章來(lái)源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：90 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose of the Research
    1.3 Significance of the Research
    1.4 Structure of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Multimodal Teaching
        2.1.1 Definition of Multimodal Teaching
        2.1.2 Characteristics of Multimodal Teaching
    2.2 English Reading
        2.2.1 Definition of English Reading Teaching
        2.2.2 Characteristics of English Reading Teaching
        2.2.3 Models of English Reading Teaching
    2.3 Theoretical Basis
        2.3.1 Systemic Functional Linguistics
        2.3.2 Multimodal Discourse Analysis Theory
        2.3.3 Constructivism Theory
    2.4 Researches on Multimodal Teaching at Home and Abroad
        2.4.1 Researches at Home
        2.4.2 Researches Abroad
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Subjects
    3.3 Instruments
        3.3.1 Pre-test
        3.3.2 Post-test
        3.3.3 Questionnaires
    3.4 Procedures
    3.5 Data Collection
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Results and Analysis of the Questionnaires
        4.1.1 Results and Analysis of the Pre-Questionnaire
        4.1.2 Results and Analysis of the Post-Questionnaire
    4.2 Results and Analysis of the Pre-test and Post-test
        4.2.1 Results and Analysis of Pre-test in EC and CC
        4.2.2 Results and Analysis of Post-test in EC and CC
        4.2.3 Results and Analysis of Pre-test and Post-test in EC
        4.2.4 Results and Analysis of Pre-test and Post-test in Different ReadingLevels of EC
        4.2.5 Results and Analysis of Pre-test and Post-test in CC
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
        5.2.1 Implications for Teachers
        5.2.2 Implications for Students
    5.3 Limitations
    5.4 Suggestions for Future Study
References
Appendixes
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]多模態(tài)教學(xué)在牛津高中英語(yǔ)教材中的應(yīng)用案例[J]. 沈偉.  基礎(chǔ)外語(yǔ)教育. 2016(06)
[2]大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究[J]. 管樂(lè).  教育導(dǎo)刊. 2016(03)
[3]多模態(tài)教學(xué)對(duì)多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)[J]. 林希.  莆田學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(01)
[4]多模態(tài)話語(yǔ)框架下教學(xué)模式研究[J]. 馬利芳.  教育理論與實(shí)踐. 2016(01)
[5]大學(xué)外語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式理論與實(shí)證研究[J]. 紀(jì)燕.  沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2015(03)
[6]高中英語(yǔ)閱讀課中多模態(tài)課堂話語(yǔ)的模態(tài)協(xié)同研究[J]. 陶玥.  南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2015(04)
[7]大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)分級(jí)教學(xué)體系的構(gòu)建與研究[J]. 王東洋.  吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(下旬). 2015(08)
[8]多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力影響的研究[J]. 呂美嘉,牟為姣.  中國(guó)電化教育. 2014(12)
[9]多模態(tài)文本與大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解效果研究[J]. 吳玲娟.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2014(05)
[10]多模態(tài)語(yǔ)篇分析的進(jìn)展與前沿[J]. 馮德正,張德祿,Kay O’Halloran.  當(dāng)代語(yǔ)言學(xué). 2014(01)

碩士論文
[1]支架理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[D]. 易小紅.上海師范大學(xué) 2012
[2]合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 方玉清.上海師范大學(xué) 2010
[3]信息技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整合模式研究[D]. 文芝玉.東北師范大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3497146