英語寫作教學(xué)一直是我國高中英語教學(xué)改革的重點。盡管近幾年來改革成果頗豐,但寫作評價的低效問題一直未能得到徹底解決。高中英語課堂上,教師仍然在使用傳統(tǒng)的寫作評價模式。我國大部分地區(qū)中學(xué)班級人數(shù)眾多,這種逐一書面批改的模式既使得教師費時費力,又因其反饋周期長、模式單調(diào),始終無法吸引學(xué)生興趣和注意力。在這種情況下,學(xué)生的寫作能力一直無法得到有效的提高。因此,選擇一種合理高效的寫作評價模式刻不容緩�！皫熒献髟u價”（teacher-student collaborative assessment,簡稱TSCA）是文秋芳教授（2016b,2017）是為了應(yīng)對我國大學(xué)英語班級大、教師工作負(fù)擔(dān)重,且需要對每個產(chǎn)出任務(wù)給予及時、有效的評價而提出的。它能夠通過組織、平衡教師評價與其他評價方式,來減輕教師的工作負(fù)擔(dān),又可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用,使得整個評價過程更為完善,評價結(jié)果更為合理準(zhǔn)確。基于此,在我國高中英語課堂使用TSCA的評價方式去提高學(xué)生的英語寫作能力并減輕教師的批改壓力是一種不錯的嘗試。據(jù)此,本研究意在探討TSCA對我國高中生英語寫作語言準(zhǔn)確性的影響,并嘗試回答以下三個問... 

【文章來源】：黃岡師范學(xué)院湖北省

【文章頁數(shù)】：85 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Aims of the Study
    1.3 Significance of the Study
    1.4 Organization of the Thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Definitions of Key Concepts
        2.1.1 Production-oriented Approach
        2.1.2 Teacher-student Collaborative Assessment
        2.1.3 Language Accuracy
    2.2 Theoretical Foundation
        2.2.1 Theoretical Development of TSCA
        2.2.2 Teaching Procedures and Requirements of TSCA
        2.2.3 Advantages of TSCA
    2.3 Effects of Various Assessments on EFL Writing
    2.4 Comparative Studies on Various Assessments in EFL Writing
    2.5 Studies on TSCA in EFL Writing
Chapter 3 Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Participants
    3.3 Instruments
        3.3.1 Composition Exercises for Practice and Test in TSCA
        3.3.2 Students’ Composition
        3.3.3 Questionnaire
        3.3.4 Interview with Teacher and Student Participants
    3.4 Procedures
        3.4.1 Pre-and Post-test
        3.4.2 Implementation of TSCA
        3.4.3 Train Students in Assessing the Writing Product
        3.4.4 Questionnaire and Interviews
    3.5 Accuracy Measures
    3.6 Data Collection and Analysis
        3.6.1 Data Collection
        3.6.2 Data Analysis
    3.7 Interrater Reliability
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 Results
        4.1.1 Results of Writing Accuracy
        4.1.2 Results of Students’ Attitudes
        4.1.3 Results of Teacher’s Attitude
    4.2 Discussion
        4.2.1 Effects of TSCA on Writing Accuracy and Overall Writing Competence
        4.2.2 Effects of TSCA on Reducing Teacher’s Teaching Pressure
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications and Application
    5.3 Limitations and Directions for Future Study
References
Appendix
Acknowledgments
About the Author


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]合作產(chǎn)出對英語學(xué)習(xí)者書面語準(zhǔn)確性發(fā)展的影響研究[J]. 桑紫林.  外語與外語教學(xué). 2017(04)
[2]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J]. 文秋芳.  現(xiàn)代外語. 2017(03)
[3]“師生合作評價”課堂反思性實踐研究[J]. 孫曙光.  現(xiàn)代外語. 2017(03)
[4]“師生合作評價”:“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價形式[J]. 文秋芳.  外語界. 2016(05)
[5]基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐[J]. 張文娟.  外語與外語教學(xué). 2016(02)
[6]構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]. 文秋芳.  外語教學(xué)與研究. 2015(04)
[7]基于動態(tài)評估理論的英語寫作反饋方式比較研究[J]. 李奕華.  外語界. 2015(03)
[8]基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式實踐研究[J]. 楊曉瓊,戴運財.  外語電化教學(xué). 2015(02)
[9]英語專業(yè)寫作小組同伴反饋和教師反饋效果研究[J]. 劉永厚.  外語界. 2015(01)
[10]“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”:構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J]. 文秋芳.  中國外語教育. 2014(02)

碩士論文
[1]師生合作評價機(jī)制對不同性格學(xué)生英語寫作能力影響的實驗研究[D]. 穆佳奇.中北大學(xué) 2017
[2]高中生英語寫作學(xué)習(xí)中同伴互評與自我評價的實效性研究[D]. 劉海倫.揚(yáng)州大學(xué) 2015
[3]自我評價學(xué)習(xí)策略在高中英語寫作課中的行動研究[D]. 張連宇.東北師范大學(xué) 2010



本文編號：3485994