發(fā)布時間：2021-11-03 12:53

　　我國中小學繼續(xù)教育工程實施中,很多省份創(chuàng)造了"研訓一體"的教師培訓模式,"校本研修"以教師專業(yè)化發(fā)展為目標,強調"知行合一",關注教師的情感與體驗,對提高教師專業(yè)化素質,最終提高學校的教學水平和育人功能有重要意義。本文先從解釋校本研修的概念和相關概念入手,進而論述了校本研修平臺的構建,探討了校本研究的評價模式和管理策略,為校本研修提供更為廣闊的認識背景。 

【文章來源】：吉林省教育學院學報. 2020,36(06)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、相關概念的界定與辨析
    （一）校本研修概念的界定
    （二）相關概念
        1. 校本培訓
        2. 校本教研
        3. 校本研訓
    （三）概念辨析
        1. 目的不同
        2. 主體不同
        3．形式不同
    （四）校本研修的基本環(huán)節(jié)
    （五）校本研修的方式
三、校本研修平臺的構建
    （一）信息化平臺的構建
    （二）共同體的構建
    （三）哥本哈根平臺的構建
四、校本研修評價與管理
    （一）校本研修評價模式
    （二）校本研修管理策略
        1. 統(tǒng)籌方面。
        2. 規(guī)劃方面。
        3. 過程方面。
        4. 成果方面。
        5. 反思方面。


【參考文獻】：
期刊論文
[1]從區(qū)域推進到以校為本:校本研修實踐范式研究[J]. 胡惠閔.  教育發(fā)展研究. 2010(24)
[2]制定校本研修評估標準的策略[J]. 王冬凌.  人民教育. 2010(23)
[3]區(qū)域性教師校本研修現(xiàn)狀與對策[J]. 劉堤仿.  中小學教師培訓. 2007(03)
[4]打造學習共同體促教師專業(yè)發(fā)展[J]. 王越英.  上海教育科研. 2004(03)



本文編號：3473721