培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是當(dāng)代教育的需求,英語(yǔ)教學(xué)也不例外。思辨能力被歸類為較高層次的思維活動(dòng),要想讓學(xué)生擁有它,除了概念講解,更重要的是借助大量練習(xí)學(xué)會(huì)運(yùn)用。能持續(xù)激活學(xué)生思維狀態(tài)的教學(xué)活動(dòng)有利于培養(yǎng)他們的思辨能力。本研究把在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)讀后寫作活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生的思辨技能的方法。雖然閱讀與寫作是兩種相反的語(yǔ)言技能,閱讀教學(xué)對(duì)寫作有一定的正遷移效果,閱讀時(shí)充分內(nèi)化有助于寫作時(shí)準(zhǔn)確表達(dá)。應(yīng)該利用兩者的內(nèi)在聯(lián)系,以輸入促成輸出。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)以及情感思維自發(fā)地運(yùn)用到寫作中。本研究以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為理論基礎(chǔ),在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)指導(dǎo)下設(shè)計(jì)讀后寫作活動(dòng)。通過(guò)整合閱讀與寫作實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),在閱讀課上依照“驅(qū)動(dòng)-促成-寫作-評(píng)價(jià)”的流程進(jìn)行教學(xué)。寫作是驅(qū)動(dòng)和目標(biāo),閱讀是促成和鋪墊。本研究旨在解決以下問(wèn)題:（1）輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)指導(dǎo)下的讀后寫作活動(dòng)是否能夠提高學(xué)生的寫作能力?（2）輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)指導(dǎo)下的讀后寫作活動(dòng)是否能夠提高學(xué)生的思辨技能?（3）輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)指導(dǎo)下的讀后寫作活動(dòng)是否有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作策略運(yùn)用意識(shí)?本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)在臨汾市某中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)平行班... 

【文章來(lái)源】：山西師范大學(xué)山西省

【文章頁(yè)數(shù)】：98 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
1. Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Purpose and significance of the research
        1.2.1 Research purpose
        1.2.2 Research significance
    1.3 Overall structure of the thesis
2. Theoretical Background and Literature Review
    2.1 Critical thinking ability
        2.1.1 Definitions of critical thinking
        2.1.2 Models of critical thinking
        2.1.3 Measure tools of critical thinking
    2.2 Output-Driven Hypothesis
        2.2.1 Teaching philosophy
        2.2.2 Teaching hypothesis
        2.2.3 Teaching process
    2.3 Related studies on critical thinking and Output-Driven Hypothesis
        2.3.1 Related studies on critical thinking abroad and at home
        2.3.2 Related studies on Output-Driven Hypothesis at home
3. Research Design
    3.1 Research questions
    3.2 Research subjects
    3.3 Research instruments
        3.3.1 Writing tests
        3.3.2 California Critical Thinking Skill Test
        3.3.3 Writing strategies questionnaire
    3.4 Research procedures
        3.4.1 Preparation stage
        3.4.2 Experiment stage
        3.4.3 Post-experiment stage
4. Results Analysis and Discussion
    4.1 Analysis on the results of writing test
    4.2 Analysis on the results of CCTST
        4.2.1 Analysis on the results of critical thinking skills
        4.2.2 Analysis on the results of critical thinking sub-skills
    4.3 Analysis on the writing strategies questionnaire
    4.4 Discussion
        4.4.1 Discussion on writing ability
        4.4.2 Discussion on critical thinking skills
        4.4.3 Discussion on writing strategies
5. Conclusion
    5.1 Major findings
    5.2 Pedagogical implication
        5.2.1 The suggestion on Output-Driven Hypothesis teaching
        5.2.2 The importance of critical thinking skills for high school students
    5.3 Limitations and recommendations for further research
Bibliography
Appendix A
Appendix B
Appendix C
Appendix D
Acknowledgments
Publications


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合課[J]. 周慧.  英語(yǔ)教師. 2017(17)
[2]POA教學(xué)材料使用研究:產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)定過(guò)程及評(píng)價(jià)[J]. 孫曙光.  中國(guó)外語(yǔ)教育. 2017(02)
[3]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國(guó)特色[J]. 文秋芳.  現(xiàn)代外語(yǔ). 2017(03)
[4]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究[J]. 張伶俐.  現(xiàn)代外語(yǔ). 2017(03)
[5]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作影響的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 張文娟.  現(xiàn)代外語(yǔ). 2017(03)
[6]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”語(yǔ)言促成環(huán)節(jié)過(guò)程化設(shè)計(jì)研究[J]. 邱琳.  現(xiàn)代外語(yǔ). 2017(03)
[7]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教材編寫研究[J]. 常小玲.  現(xiàn)代外語(yǔ). 2017(03)
[8]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”之教師中介作用探析——以《新一代大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第四單元為例[J]. 曹巧珍.  中國(guó)外語(yǔ)教育. 2017(01)
[9]“師生合作評(píng)價(jià)”:“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式[J]. 文秋芳.  外語(yǔ)界. 2016(05)
[10]基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查[J]. 申云化,Lawrence Jun Zhang,潘海英.  外語(yǔ)界. 2016(05)

碩士論文
[1]思辨性閱讀對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作能力影響的實(shí)證研究[D]. 吳阿妮.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3438542