隨著漢語國際教育的發(fā)展,越來越多的科技手段被應用在漢語教學中,從最流行的PPT教學,到目前很受歡迎的網(wǎng)絡漢語教學（移動漢語教學）,都使得漢語教學的方法更加多樣化和科技化。本文主要探討了微信功能中的表情如何應用于初級漢語詞匯教學,以及運用這一手段能否增加學生的詞匯量。筆者通過分析學前測試、學后測試和調(diào)查問卷的結(jié)果,從而得出結(jié)論,最后總結(jié)本研究存在的問題并提出相應的教學建議。筆者將學生分為兩組進行微信表情詞匯教學實驗,這兩組分別為實驗組（使用微信表情進行教學）和對照組（不使用微信表情,進行正常的詞匯教學）,并在實驗前與實驗后對兩組學生進行測試,然后對比分析兩組學生學前測試和學后測試的結(jié)果,最后對實驗組進行問卷調(diào)查,了解學生對教師利用微信表情進行漢語詞匯教學的態(tài)度與建議。通過上述研究,本文得出以下結(jié)論:（1）無論是用微信表情進行教學還是正常的漢語詞匯教學,如果教師適當安排詞匯復習、鞏固時間,學生詞匯量都會有所提高。（2）實驗組為高一和高二的學生,而對照組為高三的學生,明顯在實驗前對照組學生的詞匯量就比實驗組高。但實驗組通過微信進行詞匯教學后,與對照組進行對比,發(fā)現(xiàn)無論是拼音、詞義的掌握還是總... 

【文章來源】：天津師范大學天津市

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３．１下＿安裝微信軟件??

?對照組??正式課堂教學實踐研究。每節(jié)課的后２０到２５分鐘運用微信表情進行漢語詞匯??教學（見圖３．２）。在課堂實踐教學的過程中，教師在進行五次教學后，第六次??將復習學過的詞語，共復習７次。目的是為了鞏固學生所學的詞語，看學生的??掌握水平。??６－５２??注：教師對實驗組進行實踐教學時，教師注：對照組，教師進行正常的詞匯??利用微信表情進行教學。不僅在課堂上利教學。??用表情，教師課外也要盡量在微信群上與??學生聊天，鼓勵并引導學生在群里多使用??微信表情。???用５０分鐘的時間對學生進行學后測試，其測試目的是為了考察學生的漢語詞匯??５３?的掌握情況、詞匯量是否提高。然后，將所得出的數(shù)據(jù)進一步整理分析。并與??學前測試作對比，并將得出的偏誤做仔細的分析，總結(jié)教學的效果。???教師發(fā)放關于微信表情在踏王帕中學初級?無??５４?漢語詞匯教學中的運用調(diào)查問卷（見附錄??｜七）。學生答卷結(jié)束

圖３．３學生交作業(yè)??反思??課所涉及的活動有猜詞、造句和討論。本節(jié)課運用微信表情建立相體的情境里進行語言練習，學生切身融入到情境中，體會比較深刻，含義的理解，也就能更準確地運用詞語。??表情詞語的情境化。教師讓學生根據(jù)微信表情找到相應的詞，這樣考新學詞語的適用場合，可以達到怎樣的交際目的，這也符合交際運用即時性。詞語鞏固應做到詞不離句，本節(jié)課，教師通過微信表運用的具體情境，使學生言之有物，語意流暢。??生造句錯誤的糾正要有一定的針對性，不可以完全否定，重點要看擇詞語是否正確，語義表達是否有歧義，學生可以自己發(fā)現(xiàn)的小錯正，給予學生充分的時間多思考多練習??標準要一致且客觀，要多鼓勵學生，給他們以信心。??

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[5]漢語詞匯教學設計[D]. 李朝霞.廣東外語外貿(mào)大學 2016
[6]微信支持的教師教學反思研究[D]. 張艷斐.西北師范大學 2015
[7]微信在對外漢語教學中的應用研究[D]. 牛彥博.遼寧師范大學 2015
[8]基于微信公眾平臺的對外漢語口語教學研究[D]. 楊夏.四川師范大學 2014
[9]泰國留學生漢語詞匯學習策略研究[D]. 盤菊香.廣西大學 2013
[10]對外漢語詞匯教學法研究[D]. 崔久峰.吉林大學 2013



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