發(fā)布時(shí)間：2021-09-07 06:41

　　焦慮作為影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的情感因素之一,自20世紀(jì)70年代以來(lái)日益受到國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究者的關(guān)注。學(xué)者們從不同視角對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的各個(gè)維度都作了深入研究,取得了豐碩成果。也有學(xué)者對(duì)民族地區(qū)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行研究,但其研究對(duì)象主要集中在大學(xué)生及研究生群體,對(duì)中小學(xué)生關(guān)注較少。同時(shí),學(xué)者對(duì)焦慮的研究?jī)?nèi)容也僅限于某一語(yǔ)言技能焦慮來(lái)展開(kāi),對(duì)橫向多維度的焦慮研究鮮有涉及。廣西是多民族聚居區(qū),壯族是中國(guó)人口數(shù)量最多的少數(shù)民族。區(qū)內(nèi)學(xué)生因民族文化的影響,其外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮可能存在較大差異性。此外,減輕少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮,提高其學(xué)習(xí)效率也是教師、學(xué)生、以及教學(xué)管理者十分關(guān)注的問(wèn)題。因而,對(duì)該地區(qū)中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的橫向多維度研究將有助于豐富外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究成果,同時(shí)對(duì)促進(jìn)民族地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)水平具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。本研究選取了廣西壯族自治區(qū)三所學(xué)校的915名高中生作為受試對(duì)象,采用定量和定性的研究方法,對(duì)樣本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和課堂學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行橫向多維度研究,旨在探究少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生在哪種語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能中的焦慮感最強(qiáng)。數(shù)據(jù)采集來(lái)自問(wèn)卷調(diào)查和訪談,擬回答以下問(wèn)題:1)壯族人口聚集地區(qū)高中生... 

【文章來(lái)源】：廣西大學(xué)廣西壯族自治區(qū) 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：87 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract in Chinese
Abstract in English
List of Abbreviations
Chapter 1 Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 The Purpose of the Research
    1.3 The Significance of the Research
    1.4 The Layout of the Thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 FLA
        2.1.1 Definition of FLA
        2.1.2 Classifications of FLA
        2.1.3 Effects of FLA on Academic Achievement
        2.1.4 Sources of FLA
        2.1.5 Approaches to FLA Research
    2.2 Reviews of Previous Research on FLA at Home and Abroad
        2.2.1 Previous Research on FLA Abroad
        2.2.2 Previous Research on FLA at Home
    2.3 Summary
Chapter 3 Theoretical Foundation
    3.1 Roger's Humanism
    3.2 Krashen's Affective Filter Hypothesis
        3.2.1 Motivation
        3.2.2 Self-Confidence
        3.2.3 Anxiety
Chapter 4 Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Participants
    4.3 Research Instruments
        4.3.1 Questionnaire
        4.3.2 Interview
    4.4 Research Procedure
    4.5 Data Analysis
Chapter 5 Results and Discussions
    5.1 Levels of FLA of the Participants in Zhuang Minority Region
        5.1.1 FLCA Level
        5.1.2 FLLA Level
        5.1.3 FLSA Level
        5.1.4 FLRA Level
        5.1.5 FLWA Level
        5.1.6 Summary
    5.2 Relationships and Differences among the Four Types of Language Skill-SpecificAnxieties
        5.2.1 Correlations among the Four Types of Language Skill-Specific Anxieties
        5.2.2 Differences among the Four Types of Language Skill-Specific Anxieties
    5.3 Gender Differences on FLA
        5.3.1 Gender Difference of FLCA
        5.3.2 Gender Difference of FLSA
        5.3.3 Gender Difference of FLRA
        5.3.4 Gender Difference of FLWA
    5.4 Nationality Differences of FLA
        5.4.1 Nationality Difference of FLCA
        5.4.2 Nationality Difference of FLLA
        5.4.3 Nationality Difference of FLSA
Chapter 6 Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Pedagogic Implications
        6.2.1 Awareness of Learner's FLA
        6.2.2 Enhancing Students' Confidence
        6.2.3 Creating Harmonious Classroom Atmosphere
        6.2.4 Improving Students' Language Skill
    6.3 Limitations of the Research
    6.4 Suggestions for Further Research
Bibliography
Appendix Ⅰ 少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮調(diào)査問(wèn)卷
Appendix Ⅱ 訪談問(wèn)題
Papers Published During the Study for M. A. Degree


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]三語(yǔ)習(xí)得研究與少數(shù)民族雙語(yǔ)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)[J]. 曹艷春,徐世昌.  外語(yǔ)研究. 2014(05)
[2]大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)焦慮和自主學(xué)習(xí)行為的結(jié)構(gòu)分析[J]. 韋曉保.  外語(yǔ)界. 2014(04)
[3]非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮多維度研究[J]. 郭燕,徐錦芬.  外語(yǔ)界. 2014(04)
[4]大學(xué)生外語(yǔ)寫作焦慮與寫作自我效能感的關(guān)系及其對(duì)寫作成績(jī)的預(yù)測(cè)[J]. 李航,劉儒德.  外語(yǔ)研究. 2013(02)
[5]國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)焦慮研究四十年——基于29種SSCI期刊與12種CSSCI期刊40年（1972-2011）論文的統(tǒng)計(jì)與分析[J]. 施渝,徐錦芬.  外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué). 2013(01)
[6]大學(xué)生二語(yǔ)自我、焦慮和動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為的結(jié)構(gòu)分析[J]. 劉珍,姚孝軍,胡素芬.  外語(yǔ)界. 2012(06)
[7]語(yǔ)言負(fù)遷移對(duì)壯族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響[J]. 陳慧.  廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2012(06)
[8]非英語(yǔ)專業(yè)研究生課堂焦慮研究:本土化量表結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)[J]. 程英.  中國(guó)外語(yǔ)教育. 2012(04)
[9]論低自信和課堂表現(xiàn)焦慮對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響:交叉滯后研究[J]. 劉梅華.  外語(yǔ)教學(xué). 2011(05)
[10]外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表的構(gòu)造分析及效度檢驗(yàn)[J]. 張憲,趙觀音.  現(xiàn)代外語(yǔ). 2011(02)

博士論文
[1]大學(xué)生外語(yǔ)口語(yǔ)焦慮自我圖式研究[D]. 巫文勝.上海師范大學(xué) 2009

碩士論文
[1]臨夏少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)焦慮感及其聽(tīng)力策略的調(diào)查研究[D]. 華有寬.西北師范大學(xué) 2015
[2]納西族高中生外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮、工作記憶與聽(tīng)力理解成績(jī)關(guān)系的研究[D]. 張翠微.云南師范大學(xué) 2013
[3]高中生外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮現(xiàn)狀研究[D]. 于艷紅.魯東大學(xué) 2012
[4]高中生英語(yǔ)閱讀焦慮、性別及性格傾向?qū)﹂喿x成績(jī)的影響[D]. 王芳瑩.重慶大學(xué) 2012
[5]初中生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究[D]. 張墨寒.首都師范大學(xué) 2009
[6]壯漢雙語(yǔ)教育政策實(shí)施的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D]. 邱靜靜.華東師范大學(xué) 2009
[7]高中課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究及其對(duì)策[D]. 黃厚鵬.上海師范大學(xué) 2008
[8]非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的實(shí)證研究[D]. 高新艷.山東大學(xué) 2007
[9]少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題分析及對(duì)策研究[D]. 張偉文.首都師范大學(xué) 2006
[10]中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及其內(nèi)源性影響因素研究[D]. 趙燕.南京師范大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3389053