提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要渠道和溝通媒介,要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,需要依靠有效的提問(wèn)助力教學(xué)。近幾年國(guó)內(nèi)對(duì)于提問(wèn)的研究主要集中在有效提問(wèn)當(dāng)中,但實(shí)際調(diào)查表明,目前高中歷史課堂的無(wú)效提問(wèn)普遍存在,從而導(dǎo)致課堂效率低下,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性偏低。無(wú)效提問(wèn)往往是由于教師專業(yè)知識(shí)不足與教學(xué)設(shè)計(jì)不充分導(dǎo)致的。本文在研究中關(guān)注有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn),并與無(wú)效提問(wèn)進(jìn)行對(duì)比分析,試圖找出無(wú)效提問(wèn)的根由并規(guī)避無(wú)效提問(wèn),以促進(jìn)歷史課堂提問(wèn)的有效性。高中歷史教師需要分清提問(wèn)的類型,把握提問(wèn)的原則以及技巧;提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)彰顯歷史學(xué)科特色,并不斷提升自我的專業(yè)素養(yǎng),才能避免課堂中的無(wú)效提問(wèn)促成有效提問(wèn)。 

【文章來(lái)源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁(yè)數(shù)】：68 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    一、選題緣由
    二、研究現(xiàn)狀分析
    三、本文的創(chuàng)新之處
第一章 歷史課堂提問(wèn)的有效與無(wú)效
    第一節(jié) 歷史的有效提問(wèn)
        一、有效提問(wèn)的界定
        二、歷史課堂有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)
        三、有效提問(wèn)的意義
    第二節(jié) 歷史課堂的無(wú)效提問(wèn)
        一、歷史課堂無(wú)效提問(wèn)的確定
        二、歷史課堂無(wú)效提問(wèn)的表現(xiàn)
        三、歷史課堂無(wú)效提問(wèn)的根由
第二章 高中歷史課堂提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查分析——以德宏州民族第一中學(xué)為例
    第一節(jié) 調(diào)查基本情況
        一、調(diào)研的背景
        二、調(diào)研的方法
        三、調(diào)查對(duì)象
    第二節(jié) 案例分析
        一、教學(xué)設(shè)計(jì)中的設(shè)問(wèn)分析
        二、隨堂聽(tīng)課中的提問(wèn)分析
    第三節(jié) 訪談和問(wèn)卷調(diào)查分析
        一、教師訪談?wù){(diào)查與結(jié)果分析
        二、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析
第三章 規(guī)避無(wú)效提問(wèn),促成有效提問(wèn)
    第一節(jié) 明確提問(wèn)的類型
        一、常識(shí)性提問(wèn)
        二、理解式提問(wèn)
        三、應(yīng)用式提問(wèn)
        四、分析式提問(wèn)
        五、綜合式提問(wèn)
    第二節(jié) 把握提問(wèn)的原則
        一、適度性原則
        二、針對(duì)性原則
        三、啟發(fā)性原則
    第三節(jié) 提高設(shè)問(wèn)的技巧
        一、引導(dǎo)式提問(wèn)技巧
        二、梯度式提問(wèn)技巧
        三、對(duì)比式提問(wèn)技巧
        四、材料型提問(wèn)技巧
    第四節(jié) 彰顯歷史學(xué)科特色
    第五節(jié) 強(qiáng)化歷史教師專業(yè)素質(zhì)
        一、歷史專業(yè)知識(shí)的夯實(shí)
        二、相關(guān)學(xué)科知識(shí)的積累
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1：高三歷史·一輪復(fù)習(xí)學(xué)案
    附錄2：高三歷史·一輪復(fù)習(xí)學(xué)案
    附錄3：高三歷史·一輪復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]在課堂教學(xué)中無(wú)效提問(wèn)行為的表現(xiàn)及策略[J]. 王華英,羅仁生.  內(nèi)蒙古教育(職教版). 2016(06)
[2]例談歷史學(xué)科課堂提問(wèn)的“過(guò)程”目標(biāo)[J]. 賀千紅.  歷史教學(xué)(上半月刊). 2014(10)
[3]把脈無(wú)效提問(wèn)[J]. 顏林忠.  小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì). 2013(02)
[4]走出無(wú)效提問(wèn)的誤區(qū)[J]. 包逢祺.  教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版). 2011(02)
[5]告別無(wú)效提問(wèn) 演繹精彩課堂——對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的思考[J]. 袁小芙.  教學(xué)月刊(中學(xué)版下). 2010(06)
[6]新課改理念下對(duì)課堂提問(wèn)的思考[J]. 付愛(ài)娟.  文教資料. 2007(17)
[7]構(gòu)建課堂“有效提問(wèn)”——走出課堂提問(wèn)的誤區(qū)[J]. 周新亮.  現(xiàn)代教育科學(xué)(中學(xué)校長(zhǎng)). 2007(02)
[8]新課標(biāo)下歷史課堂提問(wèn)的原則[J]. 陳麗英.  考試(教研版). 2007(04)
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[10]教師課堂提問(wèn)的有效性及其評(píng)價(jià)方法[J]. 魯志鯤.  高等農(nóng)業(yè)教育. 2005(08)

碩士論文
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[2]新課程背景下高中歷史課程課堂教學(xué)教師提問(wèn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[D]. 賈森浩.東北師范大學(xué) 2011
[3]中學(xué)教師對(duì)有效課堂提問(wèn)的認(rèn)知與實(shí)踐[D]. 李琳.首都師范大學(xué) 2011
[4]有效教學(xué)引領(lǐng)下的歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新[D]. 杜靜.遼寧師范大學(xué) 2009
[5]高中歷史課堂提問(wèn)有效性研究[D]. 王洪霞.遼寧師范大學(xué) 2008
[6]提升高中歷史課堂提問(wèn)效益的優(yōu)化設(shè)計(jì)[D]. 季欣怡.南京師范大學(xué) 2007
[7]對(duì)話—一種有效的課堂交流方式[D]. 鄒娟.華中師范大學(xué) 2007
[8]課程改革背景下課堂有效提問(wèn)的策略研究[D]. 劉晶.華中師范大學(xué) 2007
[9]中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究[D]. 曾祥勝.貴州師范大學(xué) 2007
[10]我國(guó)中小學(xué)教師教學(xué)行為失范問(wèn)題研究[D]. 肖美艷.四川師范大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3385353