TPRS（Teaching Proficiency through Reading and Storytel ling）教學(xué)法是由美國西班牙語教師Blaine Ray于1990年創(chuàng)立。它主要通過詞匯、故事和閱讀三個步驟完成對語言點的學(xué)習(xí)。為了驗證這種教學(xué)法在對泰漢語口語教學(xué)中的有效性,也為了豐富泰國初級漢語口語教學(xué)的多樣性,本文以加拉信府能陽中學(xué)為例研究TPRS教學(xué)法的應(yīng)用問題。本論文共有六個部分。第一章的緒論回顧了TPRS教學(xué)法的理論基礎(chǔ)以及研究現(xiàn)狀。第二章通過分析加拉信府能陽中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀論證TPRS教學(xué)法應(yīng)用于該校初級漢語口語課堂教學(xué)中的可行性。第三章根據(jù)漢語教學(xué)實踐,用三個案例詳細(xì)地描述了在初級漢語口語教學(xué)使用TPRS教學(xué)法的教學(xué)過程,對每個案例中TPRS教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析和討論。第四章采用問卷調(diào)查的形式了解了TPRS教學(xué)法在教師和學(xué)生這兩大群體中的接受度。第五章結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)歷對該教學(xué)法在使用過程中存在的問題進(jìn)行了闡述并做出教學(xué)反思。最后,在結(jié)語中得出TPRS教學(xué)法在提高泰國初級漢語口語上有一定的效果,但是在實施過程中也存在部分的困難的結(jié)論。希望本文的結(jié)論為相關(guān)... 

【文章來源】：廣西民族大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

教師學(xué)歷圖

教師教學(xué)時使用的教材除了《體驗漢語》外，都是詞匯量少，內(nèi)容相對簡單且實用性強(qiáng)的初級漢語教材，例如：《體驗漢語》以及在其它選項中教師備注的《YCT 標(biāo)準(zhǔn)教程》、《速成漢語口語》等等。這說明，盡管馬哈沙拉堪大學(xué)孔子學(xué)院在各個教學(xué)點設(shè)立漢語一至十年不等，但是大多數(shù)的學(xué)校漢語教學(xué)還處于初級階段。第一個條件可以保證問卷當(dāng)中涉及到的一些有關(guān)于教學(xué)法的內(nèi)容可以充分被理解。另外，調(diào)查對象里的志愿者老師所處的教學(xué)層級與本文研究的主題相同——初級漢語口語教學(xué)。進(jìn)而體現(xiàn)了由問卷調(diào)查所得出的結(jié)論具有科學(xué)性，足以令人信服。漢語初級口語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是在單位課時量下讓學(xué)生掌握不多但是實用性強(qiáng)的詞語。這與 TPRS 教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，TPRS 教學(xué)法在理論上每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)詞匯是三個詞語。三個目標(biāo)詞語在大于 50 次的重復(fù)后，確保學(xué)生理解并習(xí)得。（二）教學(xué)點漢語教學(xué)情況1.使用媒介語情況

圖 4-3 教師教學(xué)重點圖教師的教學(xué)重點按百分比排列是：說（3.64%）、聽（3.36%）、讀（2.17%）、寫（0.83%）。這與本文的題目不謀而合。雖然各個教學(xué)點的教學(xué)課型以綜合課為主。但是教師的教學(xué)重點卻是口語部分。盡管教學(xué)點一般情況下只設(shè)有一個課型即綜合化課。但是由于處在非目的語且興趣教學(xué)的的環(huán)境中。教師們通常都把綜合課的教學(xué)重點放在口語上即聽和說兩個板塊上。也就是本文的研究主題——初級漢語口語教學(xué)�？谡Z教學(xué)和一般的漢語教學(xué)不同，它要求學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上，都能開口說話。TPRS 教學(xué)法就會通過“故事”這個引子鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，進(jìn)而推動故事的發(fā)展。3. 教學(xué)手段使用情況

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[4]TPRS教學(xué)法對高職外語教學(xué)的啟示[J]. 王敏.  現(xiàn)代交際. 2017(01)
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碩士論文
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[3]TPRS教學(xué)法對小學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績和學(xué)業(yè)情緒影響的實驗研究[D]. 于彩云.江南大學(xué) 2016
[4]主題式教學(xué)模式在泰國中學(xué)初級漢語課堂的應(yīng)用研究[D]. 歐陽鈺明.廣西大學(xué) 2016
[5]游戲教學(xué)法在泰國職業(yè)學(xué)院初級詞匯教學(xué)中的調(diào)查研究[D]. 李新雨.湖南大學(xué) 2016
[6]對泰初級漢語教學(xué)中情境教學(xué)法的調(diào)查研究[D]. 馬世秀.廣西師范大學(xué) 2016
[7]TPRS教學(xué)法在初中英語課堂的應(yīng)用研究[D]. 韓妍.華中師范大學(xué) 2015
[8]游戲教學(xué)在小學(xué)初級漢語課堂中的應(yīng)用[D]. 黃麗辰.天津師范大學(xué) 2015
[9]任務(wù)型教學(xué)法在初級漢語聽說課中的應(yīng)用研究[D]. 南錦卿.云南大學(xué) 2015
[10]基于TPRS教學(xué)法的成人初級漢語教材的改編[D]. 屈耀佳.北京外國語大學(xué) 2014



本文編號：3331110