當代課程發(fā)展的邏輯起點已從學科內(nèi)容走向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng),相應的課程開發(fā)和實施必須強化課程整合模式的應用。IB跨學科課程框架視整合為一種思維方式和價值觀,滲透到課程規(guī)劃的各個環(huán)節(jié)和各類文本之中,要求各個成員學校和相關(guān)項目以整合的視角對學校課程進行頂層設(shè)計,從而架構(gòu)起支撐具有國際情懷的終身學習者培養(yǎng)的整體課程體系�；诖�,我國開展基于核心素養(yǎng)的課程改革應該強化核心素養(yǎng)與課程整合育人取向的對接;以課程的模塊化和系列化設(shè)計形成整合性課程結(jié)構(gòu);通過跨學科主題活動設(shè)計和推進整合性學習;整合標準、工具和方案提高評估核心素養(yǎng)的培育成效。 

【文章來源】：當代教育科學. 2020,(05)北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、IB跨學科課程框架與核心素養(yǎng)培育的對接
二、IB跨學科課程的整合路徑
    （一）課程理念和目標：多元文化的整合
    （二）課程架構(gòu)：核心素養(yǎng)和學科的整合
    （三）課程實施:多取向的整合
    （四）課程評價：多種方式和結(jié)果的整合
三、借鑒與反思
    （一）強化核心素養(yǎng)與課程整合育人取向的對接
    （二）以課程的模塊化和系列化設(shè)計形成整合性課程結(jié)構(gòu)
    （三）通過跨學科主題活動設(shè)計推進整合性學習
    （四）整合開發(fā)方案、標準和工具評估核心素養(yǎng)的培育成效


【參考文獻】：
期刊論文
[1]用整合的思維制定學校課程規(guī)劃——以上海市風華中學為例[J]. 任佳瑤,安桂清.  人民教育. 2018(22)
[2]基于核心素養(yǎng)的課程整合:特征、形態(tài)與維度[J]. 安桂清.  課程.教材.教法. 2018(09)
[3]基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J]. 鐘啟泉.  全球教育展望. 2016(01)
[4]國際文憑項目的學業(yè)評價特點及啟示[J]. 謝益民.  外國中小學教育. 2007(08)



本文編號：3301704