近年來(lái)代詞的研究成為二語(yǔ)習(xí)得中受關(guān)注的熱點(diǎn)之一,本文通過(guò)圖畫真值判斷任務(wù)對(duì)福建省漳州市某中學(xué)初二、高一、高二三個(gè)年級(jí)共120名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,用SPSS20.0的雙因素方差分析、三因素方差分析和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,試圖回答以下問(wèn)題:（1）中學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)代詞的約束理論B原則和反身代詞的約束理論A原則的情況怎樣?不同年級(jí)的中學(xué)生對(duì)單子句、限定性雙子句、非限定性雙子句中代詞和反身代詞的習(xí)得有交互作用嗎?隨著英語(yǔ)水平的提高,中學(xué)生對(duì)代詞和反身代詞的習(xí)得是否有顯著提高?（2）不同年級(jí)的中學(xué)生在代詞習(xí)得過(guò)程中是否遵循約束理論B原則?如果不能,他們對(duì)反身代詞的習(xí)得是否顯著好于對(duì)代詞的習(xí)得,即存在B原則延遲效應(yīng)現(xiàn)象嗎?數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下:（1）在圖畫真值判斷任務(wù)中,“三個(gè)年級(jí)”*“三種句型”的3*3的雙因素方差分析的描述統(tǒng)計(jì)顯示,無(wú)論是代詞還是在反身代詞這兩種語(yǔ)類的習(xí)得上,不同年級(jí)的中學(xué)生在限定性雙子句和非限定雙子句的得分均值高于單子句,“組別”的主效應(yīng)顯著,F（2,360）=20.809,P=0.000,“句型”的主效應(yīng)顯著,F（2,360）=151.494,P=0.000,“三個(gè)年級(jí)”*... 

【文章來(lái)源】：閩南師范大學(xué)福建省

【文章頁(yè)數(shù)】：74 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

1a三個(gè)年級(jí)在三種句型中的交互作用圖

閩南師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 4.2.1a 和圖 4.2.1b 為交互作用圖，通過(guò)交互作用圖我們可以更加直觀地判間是否存在交互作用。圖 4.2.1a 是以變量“句型”為分布圖的橫軸，以變軸而生成的交互作用圖。從圖中可以看出三種句型在三個(gè)年級(jí)都有較大果圖中的直線較為曲折說(shuō)明這兩個(gè)因素變量之間具有顯著的交互作用，即代詞和反身代詞的習(xí)得上三個(gè)年級(jí)的被試之間具有交互效應(yīng)。同時(shí)我們可級(jí)的提高即隨著英語(yǔ)水平的提高在三種句型得分也提高，說(shuō)明了中學(xué)生隨提高對(duì)代詞和反身代詞的理解越好。

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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碩士論文
[1]二語(yǔ)習(xí)得中代詞和反身代詞不對(duì)稱習(xí)得研究[D]. 楊艷琴.寧波大學(xué) 2014



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