隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展,新思維、新形態(tài)、新技術(shù)不斷涌出。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的地位與作用越來越重要。微課是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的一種特殊手段,其短小精悍、化零為整的特點逐漸被大眾所接受。微課這種新的載體,不僅可以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和個性化學(xué)習(xí),同時也帶來了新的思維和視角。本文運(yùn)用微課這種新形態(tài)以師生共建資源的形式,構(gòu)建更加貼近時代的教學(xué)模式,目的在于解決初中數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)中的痛點。本文首先對初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求范疇內(nèi),學(xué)生使用微課的基本情況及個性化學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價分析,通過問卷調(diào)查及對比分析學(xué)生個性化學(xué)習(xí)中存在的難點問題,設(shè)計基于微課的師生共建初中數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)模式。以教育學(xué)基本理論為依據(jù),以問卷調(diào)查及對比數(shù)據(jù)為支撐,通過構(gòu)建教學(xué)模型、反復(fù)驗證優(yōu)化等方式來構(gòu)建師生共建微課的初中數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)模式。最后依照設(shè)計的教學(xué)模型來進(jìn)行因式分解案例設(shè)計,即將所構(gòu)建的個性化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于實際教學(xué)實踐中,同時進(jìn)行成效分析,用客觀數(shù)據(jù)和主觀感受再對教學(xué)模型進(jìn)行調(diào)整。本文從實際教學(xué)應(yīng)用的角度來闡述如何通過師生共建微課資源與教學(xué)相結(jié)合的問題。通過現(xiàn)狀分析、問卷調(diào)查、教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)案例設(shè)計、成效分析等過程,從個性化... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

近5年來微課研究的相關(guān)論文篇數(shù)（萬方統(tǒng)計）

圖 1.3 數(shù)學(xué)學(xué)科課類模型及環(huán)境分析所謂知識教授，主要就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材主體為學(xué)生進(jìn)行點傳授。知識練習(xí)主要就是學(xué)生結(jié)合教師教學(xué)知識點來梳理具體知識，利來鞏固知識。知識復(fù)習(xí)則是對知識進(jìn)行講解，經(jīng)歷鞏固練習(xí)后，對已學(xué)知再次學(xué)習(xí)。實際上，一節(jié)課能夠劃分成非常多知識片段，講解不同知識點選擇不同學(xué)習(xí)方式：（1）聽講式：通過教師講授與學(xué)習(xí)聽課方式獲取知2）讀懂式：教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自己進(jìn)行閱讀與消化；（3）探究式：鼓勵學(xué)生能夠自學(xué)，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所體問題來提供指導(dǎo)與啟發(fā)，促使學(xué)生能夠?qū)⒅R內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，也就型學(xué)習(xí)方式；教師可以根據(jù)知識點不同選擇差異化學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化實際教[2]。知識環(huán)境不僅包含多媒體環(huán)境，還包含網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。多媒體知識環(huán)境包含、交互電視以及交互式白板。網(wǎng)絡(luò)知識環(huán)境則包含 iPad、PC 等終端。隨程改革頒布，為初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)指明方向。課程標(biāo)準(zhǔn)對教師傳統(tǒng)教學(xué)出巨大挑戰(zhàn)，重點問題方面仍然發(fā)揮多媒體技術(shù)在其中支撐作用，同時也

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第 1 章 緒論究趨勢，如圖 1-4、圖 1-5 所示。我們可以了解到微課及其相關(guān)教學(xué)模式的研究在我國目前正呈現(xiàn)上升的趨勢，結(jié)合近期國家針對教育模式改革工作的展開，推測關(guān)于微課學(xué)習(xí)的研究熱度會持續(xù)保持。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]數(shù)學(xué)微課導(dǎo)學(xué)案個性化教學(xué)的評價及思考[J]. 葛余常.  教學(xué)與管理. 2017(22)
[2]教師推進(jìn)個性化教學(xué)策略的研究和實踐[J]. 陳慧敏.  基礎(chǔ)教育研究. 2017(09)
[3]初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的教學(xué)思考[J]. 劉璐.  教育實踐與研究（B）. 2017(01)
[4]初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力[J]. 舒國平.  數(shù)學(xué)大世界(下旬). 2016(12)
[5]基礎(chǔ)教育中微課程的現(xiàn)狀調(diào)研與改進(jìn)建議[J]. 劉名卓,劉名海,王煜琴.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2016(05)
[6]基于微課下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建研究[J]. 嵇衛(wèi)忠.  科學(xué)大眾(科學(xué)教育). 2016(08)
[7]微課在九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用[J]. 陳迎春.  新課程研究(下旬刊). 2016(07)
[8]初中數(shù)學(xué)微課程的實踐探索——以“十字相乘法”分解因式微課程開發(fā)為例[J]. 于大平.  數(shù)字教育. 2016(01)
[9]試論微課在CAT教學(xué)中的應(yīng)用:接口、原則與設(shè)計[J]. 李丙奎.  未來與發(fā)展. 2015(01)
[10]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐[J]. 陳菁,王忠,范青剛.  計算機(jī)工程與科學(xué). 2014(S2)

博士論文
[1]從“建構(gòu)性學(xué)習(xí)”到“學(xué)生有效參與”[D]. 王永鋒.東北師范大學(xué) 2009

碩士論文
[1]微課促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的研究[D]. 賈婷婷.蘇州大學(xué) 2016
[2]基于自主學(xué)習(xí)的中職數(shù)學(xué)微課案例設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 袁亞娟.杭州師范大學(xué) 2016
[3]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D]. 陳曉菲.華中師范大學(xué) 2014
[4]游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D]. 單燕紅.河北師范大學(xué) 2013
[5]基于“問題連續(xù)體”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[D]. 李曉丹.曲阜師范大學(xué) 2012
[6]掌握學(xué)習(xí)視角下初中生學(xué)習(xí)力提升策略研究[D]. 楊艷艷.南京師范大學(xué) 2012
[7]運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力的研究[D]. 石月方.蘇州大學(xué) 2011



本文編號：3282123