發(fā)布時間：2021-07-11 11:33

　　先行組織者由Ausube（奧蘇伯爾）最早在1960年提出。它是學習者在學習之前,由教師向學習者提供的一種有較高包容性、概括性的學習材料。后來,眾多教育界學者對先行組織者的不斷探索、研究,使得先行組織者的內涵不斷地發(fā)展,最終成為一種教學策略。其作為教學策略在具體的學科應用研究方面,成果也比較豐富。但在生物學科方面,尤其是高中學生物學科,研究者們大多都只是針對先行組織者簡單的進行設計,沒有應用于課堂實踐及其相關結果的系統(tǒng)性分析。因此,本文將先行組織者策略應用于高中生物學課堂并進行系統(tǒng)的實踐性研究。本文以先行組織者策略在高中生物學中的應用為主題,從理論和實踐層面對先行組織者策略進行研究。理論方面,本研究對先行組織者策略相關的文獻資料進行整理與分析,對先行組織者的理論基礎、先行組織者的含義、先行組織者的類型、先行組織者的教學模式和先行組織者教學下學習的評價方式進行了闡述,為后續(xù)研究提供理論依據(jù)。實踐方面,對先行組織者的應用研究分為三個階段。第一階段,基于先行組織者策略對高中生物學人教版教材《分子與細胞》的教學內容進行梳理;第二階段,對梳理的內容進行先行組織者的教學設計并進行系統(tǒng)的教學實踐;第三... 

【文章來源】：四川師范大學四川省

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

梅耶的學習過程模型

“性狀”分為“顯性性狀”和“隱性性狀”；最后細化出“顯性遺傳病”和“隱性遺傳病”[25]。如此進行，把最一般的抽象的、包容性較高的概念層層分解為具體而詳盡的概念，再加以實例和提問輔助，就可以引導學生從它層層分化的過程中理解顯性遺傳病和隱形遺傳病這兩個概念了。上位組織者“遺傳病”和新學習內容“顯性遺傳病與隱性遺傳病”知識層級關系如圖 2.3：

“生物個體”。而在一定的空間區(qū)域內，同種生物所有個體可以構成所有的種群可以形成群落；群落和無機環(huán)境的有機整體則構成生態(tài)系統(tǒng)進行，把最抽象最具體的概念逐步歸納，就能引導學生理解生態(tài)系統(tǒng)這較廣的概念，并能幫助學生確定這一概念在已有認知結構的位置。下位細胞”和新學習內容“生態(tài)系統(tǒng)”知識層級關系如圖 2.4：

【參考文獻】：
期刊論文
[1]先行組織者與初中英語閱讀教學的思考[J]. 徐峰.  遼寧教育. 2014(01)
[2]“先行組織者”課堂運用策略例談[J]. 李明遠.  新課程研究(上旬刊). 2013(06)
[3]“先行組織者”策略在生物教學中的運用[J]. 張先貴.  現(xiàn)代企業(yè)教育. 2012(14)
[4]論先行組織者策略在初中數(shù)學教學中的應用[J]. 徐江梅.  華章. 2010 (27)
[5]“先行組織者”:語文教材助讀系統(tǒng)的理論基石[J]. 程麗陽.  教學與管理. 2009(36)
[6]論語文教學的先行組織者模式[J]. 周立群.  新課程(綜合版). 2008(05)
[7]奧蘇貝爾的“先行組織者”教學理論述評[J]. 張連云.  科教文匯(上半月). 2006(09)

碩士論文
[1]中學生物教學先行組織者設計[D]. 沈琪.山東師范大學 2013
[2]論“先行組織者”教學策略在高中思想政治課中的應用[D]. 高凱.山東師范大學 2012
[3]“先行組織者”教學策略在高中數(shù)學概念教學中的實驗研究[D]. 封曉菊.廣西師范大學 2012
[4]先行組織者策略在高校計算機基礎課程教學中的應用研究[D]. 王敏.華中師范大學 2011
[5]先行組織者策略在大學英語教學中的應用研究[D]. 崔發(fā)娟.中南大學 2011
[6]蘇教版新教材中先行組織者的運用策略[D]. 馬娟娟.蘇州大學 2010
[7]高中物理探究性教學的先行組織者策略研究[D]. 王曉.遼寧師范大學 2010



本文編號：3278016