發(fā)布時間：2021-07-02 09:20

　　外語學(xué)習(xí)動機作為重要的情感要素,一直受到國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注,研究視角涉及心理、社會等多個方面,動態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic system theory,DST）的提出為外語學(xué)習(xí)動機研究提供又一視角。但目前基于動態(tài)系統(tǒng)理論的外語學(xué)習(xí)動機研究多為理論探討,實證研究較少,而且目前我國外語學(xué)習(xí)動機研究的對象多為大學(xué)生,對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)者關(guān)注不足。本研究基于動態(tài)系統(tǒng)理論,利用轉(zhuǎn)數(shù)計式動機測評、課堂觀察和訪談的方法,對濰坊市四名高中生進(jìn)行了為期三個月的外語學(xué)習(xí)動機個案研究,探討了以下兩個問題:1)課堂情境下高中生外語學(xué)習(xí)動機是否發(fā)生變化?動機變化具什么特點?2)影響動機變化的因素有哪些?為什么?研究結(jié)果表明,首先,課堂情境下高中生的外語學(xué)習(xí)動機發(fā)生了變化,且變化具有動態(tài)性、穩(wěn)定性、個體相似性與差異性的特點。其次,影響動機變化的因素包括學(xué)習(xí)者個人因素及課堂情境因素。其中,學(xué)習(xí)者個人因素包括外語學(xué)習(xí)目標(biāo)、情緒因素、外語學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)成就感;課堂情境因素包括課堂活動因素、教師因素、同伴因素。這些影響因素互相作用且共同影響課堂情境下高中生的外語學(xué)習(xí)動機,使得動機變化呈現(xiàn)非線性的因果關(guān)系�；诖�,... 

【文章來源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

Unit5單詞講解課外語學(xué)習(xí)動機變化圖

節(jié)課最大值 62，后下降 2；被試 C 動機值先上升 9 達(dá)到本 D 動機值先上升 7 達(dá)到本節(jié)課最大值 44，后下降 9。第 ，回答錯誤，教師并未及時讓其就坐。，朗讀、背誦單詞。被試四人動機值均下降，分別下降 1、課最小值 28。根據(jù)課堂觀察被試 C、D 并未讀單詞，被試本節(jié)課四名研究對象的外語學(xué)習(xí)動機變化表現(xiàn)存在差異，不同；其次，本節(jié)課上被試 B、C 動機值較高，被試 A、層面，被試 A 動機波動幅度小（極差為 5），被試 B、C別為 15、16、16）。具體到每位研究對象的動機變化情況 B 閱讀習(xí)題講解、單詞講解時動機值較高；被試 C 知識點高，閱讀習(xí)題講解、復(fù)習(xí)時動機值較低；被試 D 單詞講解對象的外語學(xué)習(xí)動機變化也存在相似之處，在知識點習(xí)題升，在單詞講解時研究對象動機值均呈現(xiàn)先上升后下降趨機變化方向相同時，動機變化幅度存在差異。

圖 4.3 Unit5 語法講解課外語學(xué)習(xí)動機變化圖究對象的初始動機值分別為 41、43、50、33，被試 C正聽寫錯誤，復(fù)習(xí)上節(jié)課重要知識點。被試 A、D 動機升高 2 和 5。第 5 分鐘，教師提問全體同學(xué)，被試 A、文知識點講解與回顧。被試 A 動機值先升高 2，后下降被試 B、D 動機值分別上升 7 和 6。第 13 分鐘，教師提，教師反饋：“Analyze the sentence structure carefully.”單選、填空、翻譯、改寫句子習(xí)題講解。被試四人動機，后下降 4；被試 B 先上升 2，后下降 1；被試 C 先上升后下降 2。第 26 分鐘，教師提問其他同學(xué)回答問題，回講解語法省略句的用法。被試四人動機上升，分別上升達(dá)到本節(jié)課動機最大值 58、65、45。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3260197