發(fā)布時間：2021-05-07 09:10

　　在高中數(shù)學學習的過程中,學生出現(xiàn)解題錯誤是不可避免的,也一直是學者與一線教師們研究的熱點.在認知心理學的發(fā)展下,人們已經(jīng)逐步意識到學生解題錯誤中存在著一定的“合理性”,并認識到學生出現(xiàn)解題錯誤不僅僅是因為數(shù)學知識與方法沒有掌握,還包括學生自己的一些心理因素.為了更清楚地了解學生們的這些心理因素,此研究圍繞以下三個問題對高中生數(shù)學解題的心理性錯誤進行了調查研究:（1）高中生數(shù)學解題心理性錯誤的現(xiàn)狀;（2）高中生數(shù)學解題心理性錯誤的年級與性別差異性;（3）減少高中生數(shù)學解題心理性錯誤的教學建議.研究主要分為三個階段:（1）根據(jù)閱讀文獻后構建的理論研究分析框架以及結合個人的教學實踐,編制了高中生數(shù)學解題心理性錯誤的調查問卷與數(shù)學教師對學生解題錯誤心理因素關注的調查問卷;（2）抽取高一114名、高二137名,高三122名學生進行問卷調查與實施教師網(wǎng)絡調查問卷,并對6名學生進行訪談;（3）分析量化數(shù)據(jù),進行統(tǒng)計分析,找出高中生數(shù)學解題心理性錯誤的分布情況與年級、性別差異性,從而提出減少高中生數(shù)學解題心理性錯誤的教學建議.研究結果表明關于高中生數(shù)學解題心理性錯誤的情況有以下幾點:（1）高中生數(shù)學解... 

【文章來源】：河南大學河南省

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究問題與方法
    1.3 研究意義
    1.4 文獻綜述
2 數(shù)學解題心理性錯誤的分析框架
    2.1 心理能力欠缺導致
        2.1.1 識別能力不足導致
        2.1.2 記憶能力不足導致
        2.1.3 信息加工能力不足導致
    2.2 思維定勢的消極影響
    2.3 元認知能力的缺失
    2.4 情緒、意志的影響
        2.4.1 情緒的影響
        2.4.2 薄弱的意志
3 高中生數(shù)學解題心理性錯誤的調查與分析
    3.1 高中生數(shù)學解題心理性錯誤的調查
        3.1.1 調查對象的選擇
        3.1.2 調查問卷的編制與實施
        3.1.3 調查問卷的信度與效度檢驗
        3.1.4 訪談提綱
    3.2 數(shù)學解題心理性錯誤調查數(shù)據(jù)分析
        3.2.1 高中數(shù)學教師對學生解題心理因素認識的統(tǒng)計分析
        3.2.2 高中生數(shù)學解題心理性錯誤的統(tǒng)計分析
        3.2.3 訪談研究
    3.3 調查結果
        3.3.1 高中生數(shù)學解題心理性錯誤現(xiàn)狀
        3.3.2 數(shù)學教師對學生心理性錯誤的認識
4 減少學生數(shù)學解題心理性錯誤的教學建議
    4.1 數(shù)學教師需提高對錯誤的認識
        4.1.1 錯誤有其“合理性”
        4.1.2 教師應提高錯誤分析水平
    4.2 減少學生數(shù)學解題心理性錯誤的對策
        4.2.1 培養(yǎng)學生解題的心理能力
        4.2.2 減少學生解題思維定勢的影響
        4.2.3 提升學生元認知能力
        4.2.4 培養(yǎng)興趣,溝通情感,端正態(tài)度,磨練意志
5 結論與展望
參考文獻
附錄A 高中生數(shù)學解題心理性錯誤的調查問卷
附錄B 高中數(shù)學教師對學生解題心理因素關注程度的調查問卷
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高中數(shù)學概念的深度教學及其意義[J]. 廖小琴.  中學數(shù)學教學參考. 2017(36)
[2]打破思維定勢 突破解題瓶頸——培養(yǎng)學生解題能力的一點體會[J]. 王志國.  考試周刊. 2017(52)
[3]高三學生數(shù)學解題元認知的調查研究[J]. 黃紅梅.  韓山師范學院學報. 2017(03)
[4]例談高中生數(shù)學解題錯誤的心理性原因分析與對策[J]. 吳會群.  新課程(下). 2016(07)
[5]高中生數(shù)學學習效能感的調查研究[J]. 周細蘭.  中學理科園地. 2016(03)
[6]創(chuàng)新數(shù)學作業(yè)批改,筑牢初中數(shù)學堤壩[J]. 楊太君.  新課程(中學). 2016(04)
[7]高中學生狀態(tài)特質焦慮差異狀況調查研究[J]. 賈嬌,莫書亮,李笑燃,馬波,楊立宇.  前沿. 2016(02)
[8]中學生數(shù)學學習投入:感知到的數(shù)學教師支持與數(shù)學自我概念的作用[J]. 柴曉運,龔少英.  中國特殊教育. 2015(06)
[9]高中生認知風格、空間能力發(fā)展與數(shù)學成績的關系研究[J]. 烏日娜,楊伊生.  內蒙古師范大學學報(教育科學版). 2014(12)
[10]數(shù)學解題錯誤分類例析——心理性錯誤[J]. 劉淵樞.  課程教育研究. 2013(32)

博士論文
[1]高一函數(shù)教學中學生數(shù)學解題錯誤的實證研究[D]. 馬文杰.華東師范大學 2014
[2]初中數(shù)學教師錯誤分析能力研究[D]. 彭愛輝.西南大學 2007

碩士論文
[1]初中生幾何解題錯誤的性別差異研究[D]. 王劍超.杭州師范大學 2015
[2]高中生空間想象能力性別差異調查研究[D]. 楊木蘭.海南師范大學 2014
[3]批判性思維與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[D]. 周娟.江西師范大學 2013
[4]高中男女生數(shù)學思維能力差異的實證研究[D]. 戴立先.東北師范大學 2011
[5]高中生數(shù)學解題心理性錯誤性別差異研究[D]. 劉向征.陜西師范大學 2010
[6]女子高中三角函數(shù)的教學研究[D]. 張磊明.蘇州大學 2009
[7]性別因素與初中生數(shù)學學習差異的調查研究[D]. 于洋.遼寧師范大學 2006
[8]數(shù)學概念學習的心理性錯誤分析與對策研究[D]. 杜春泉.山東師范大學 2003



本文編號：3173133