自教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見》以來,學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相關(guān)研究成為了社會(huì)各界研究的熱點(diǎn)。近幾年,核心素養(yǎng)研究成果數(shù)量激增,但是高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)的研究卻很少見。不可否認(rèn)的是,數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)至關(guān)重要的學(xué)科之一,高中階段是習(xí)得數(shù)學(xué)文化知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)段,研究高中生數(shù)學(xué)學(xué)力模型的建構(gòu)可以為核心素養(yǎng)體系在高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的落實(shí)提供參考,也為高中生數(shù)學(xué)學(xué)力的培養(yǎng)提供參考。本文首先采用文獻(xiàn)研究法對(duì)學(xué)力與學(xué)力模型、核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)力的相關(guān)研究成果進(jìn)行了梳理,基于數(shù)學(xué)學(xué)力模型相關(guān)研究的事實(shí),筆者通過德爾菲法厘清了本文的寫作思路和大致框架,并嘗試構(gòu)建出符合我國(guó)高中生年齡特征的數(shù)學(xué)學(xué)力模型。整個(gè)寫作過程中,文獻(xiàn)研究法是使用最為頻繁的研究方法,如為了尋找高中生數(shù)學(xué)學(xué)力模型框架結(jié)構(gòu)的搭建依據(jù),筆者嘗試從日本學(xué)力模型研究的演進(jìn)、國(guó)際核心素養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)的研究、以及我國(guó)學(xué)者關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建嘗試中獲取答案,這也是該研究的核心部分。該研究所建構(gòu)的高中生數(shù)學(xué)學(xué)力模型由數(shù)學(xué)學(xué)力基礎(chǔ)、基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)學(xué)力、發(fā)展性數(shù)學(xué)學(xué)力三個(gè)主要層級(jí)構(gòu)成,貫穿模型... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：94 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－４不同地區(qū)及專業(yè)對(duì)“知識(shí)基礎(chǔ)”領(lǐng)域各素養(yǎng)的意見??：ｒ■“”“”

圖１－５數(shù)學(xué)（核心）素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)數(shù)量??如果將“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”作為我國(guó)核心素養(yǎng)概念體系建立后提出的一個(gè)全新??關(guān)鍵詞看來，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的研究主要集中在對(duì)其內(nèi)涵的探討??上。馬云鵬教授的“關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個(gè)問題”＇?李星云教授的“論小學(xué)??數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建——基于ＨＳＡ２０１２的視角”?以及曹培英老師的“從學(xué)科核??心素養(yǎng)與學(xué)科育人價(jià)值看數(shù)學(xué)基本思想”?＠是目前知網(wǎng)上引用率相對(duì)較高的幾篇??文章，無(wú)一例外的均聚焦于“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵討論，并就“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”與??“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的聯(lián)系與區(qū)別做了深入闡釋。就各位學(xué)者對(duì)“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”??的內(nèi)涵理解，大致可以分為兩個(gè)派別：??一派是以東北師范大學(xué)史寧中和馬云鵬教授為首，全國(guó)多數(shù)一線教師為伍的??學(xué)者們，其認(rèn)為我國(guó)“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”研宄已經(jīng)成熟，“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”只是新時(shí)代??的新話語(yǔ)，且“核心”二字代表“關(guān)鍵”、“必要”、“重要”之意，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)??中提到的幾大“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”正是我國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)教育所必要培養(yǎng)的關(guān)鍵素養(yǎng)，所以??它們?cè)诒举|(zhì)上并無(wú)不同，可以認(rèn)為“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”等于核心“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。東??北師范大學(xué)史寧中教授同樣指出：“在原來課標(biāo)（《課標(biāo)（２００１年版）》）的基礎(chǔ)??

下?個(gè)別性ｔｉ??層?能力??圖２－１廣Ｒ亮藏：“學(xué)力的層構(gòu)造”（１９５３年）??１９５３年，廣岡亮藏率先提出了“學(xué)力的層構(gòu)造”，該學(xué)力模型的提出可以視??為日本學(xué)力模型研宄的開端１。廣岡亮藏認(rèn)為，語(yǔ)言與數(shù)學(xué)是日常運(yùn)用最多的、??ｉ鈐木秀一．學(xué)力Ｄ?ｔ學(xué)力論？諸問題：６［Ｊ］．現(xiàn)代教育科學(xué)，１９９１（９）：１０１．??２５??


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