新課程改革后,重點突出教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)�？茖W(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一,便是能夠以已有的資料為論據(jù),形成自己的主張,并能與他人溝通與解釋,或者可以對他人觀點的可靠性做出評價與判斷的能力。在教學(xué)中加強學(xué)生的科學(xué)論證活動,建構(gòu)出一種論證教學(xué)模式使其可以展現(xiàn)出科學(xué)探究本質(zhì)特點,是十分重要的。論證教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的一種趨勢,是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),培育適應(yīng)現(xiàn)代社會當前與未來所需要的、全面發(fā)展的人才的必然要求。目前在國內(nèi)外科學(xué)教育研究領(lǐng)域中,關(guān)于論證教學(xué)的研究越來越受到關(guān)注。圖爾敏模式是英國哲學(xué)家斯蒂芬·圖爾敏提出的一種論證模式,該模式由六個功能要素所構(gòu)成,即主張、資料、根據(jù)、支援、限定詞和反駁,稱為圖爾敏論證模式。本研究分為兩個部分。研究一:基于圖爾敏論證模式進行高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計實踐研究。該教學(xué)設(shè)計的教學(xué)對象為高二學(xué)生,教材為人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》,運用圖爾敏論證模式編寫了四個單元的共33個課時教學(xué)設(shè)計,并得到了相關(guān)專家論證和認可,為后續(xù)實踐教學(xué)提供材料。研究二:圖爾敏論證模式在高中化學(xué)教學(xué)實踐中的實驗研究。為探究基于圖爾敏論證模式進行高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的實踐效果,選取湖南省祁陽縣第... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－１圖爾敏論證模式要襄??（１）主張（Ｃｌａｉｍ）??

為基礎(chǔ)獲得自身發(fā)展的過程。教學(xué)過程設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。??基于圖爾敏論證模式進行的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計，在課堂上給予學(xué)生論證的機??會，注重的學(xué)生論證過程的邏輯性與完整性，其教學(xué)過程安排流程如圖３－１所示：??２０??

教學(xué)設(shè)計案例２中有明顯的體現(xiàn)。教學(xué)中，教師首先為學(xué)生呈現(xiàn)??問題，然后運用圖爾敏論證模式對問題進行分析。教師引導(dǎo)學(xué)生運用圖爾敏論證??模式對例題的Ｄ選項進行分析，具體分析過程如圖３－２所示：??限定詞（Ｑｕａｌｉｆｉｅｒ）：?ｐＨ＝７??資抖（Ｄａｔａ?）：溶液中的溶質(zhì)??Ｉ?卜主張（Ｃｌａｉｍ）?：?ｃ（Ｎａ＊）??ＣｌＵＣＯＯＮａ、ＣＨ３ＣＯＯＨ、ＮａＣｌ?Ａ?＞ｃ（Ｃ：Ｈ，Ｃ００Ｈ）＝ｃ（Ｃｌ一）??根據(jù)（Ｗａｒｒａｎｔ）?Ｉ：?ｃ〇Ｍａ＞ｃ（ＣＨ３ＣＯ（ｒ）＋ｃ（ＣＨｒ、ＣＯＯＨ）??根據(jù)（Ｗａｒｒａｎｔ）?２：?ｃ（Ｎａ?）?＋?ｃ（ｉｒ｝＝＝ｃ（ＣＨ；？ＣＯＯ?｝＋ｃ（Ｃ「）＋ｃ（ＯＨ－）??根據(jù)（Ｗａｒｒａｎｔ）?３：?ｃ（Ｈ＋）?＝?ｆ（ＯＨ＿）??根據(jù)（Ｗａｒｒａｎｔ）?４：?ｃ（Ｎａ＇）＝＝ｃ（ＣＨ３ＣＯＯ?）＋ｃ（Ｃ「）??▲??支援（Ｂａｃｋｉｎｇ）?１：物料守恒??支援（Ｂａｃｋｉｎｇ）?２：電荷守恒??圖３－２典例Ｄ選項分析流程圖??上面問題中，學(xué)生提出的？？主張”為：ｃ（Ｎａ＋）＞ｃ（ＣＨ３Ｃ００Ｈ）＝ｃ（Ｃｒ）。確定”主??張”后，對于離子濃度大小的比較問題，首先要明確問題提供的信息，即運用圖??爾敏論證模式進行論證活動所需要的“資料”。在上述問題中，“資料”為：溶液中??的溶質(zhì)為ＣＨ３Ｃ００Ｎａ、ＣＨｊＣＯＯＨ、ＮａＣＩ。這里，‘■資料，，顯然無法直接論證主張，??因此學(xué)生需要找出“主張”與？？資料”之間必然的關(guān)聯(lián)性，也就是圖爾敏論證模式中??的？？根據(jù)”。在上述問題中


本文編號：3108437