當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域最引人關(guān)注的焦點(diǎn)首推核心素養(yǎng),對其的研究熱度只增不減。為了貫徹教育部提出的要把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中這一指導(dǎo)思想,英語學(xué)科也相繼提出了關(guān)于本學(xué)科的核心素養(yǎng),即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面,英語閱讀教學(xué)擁有絕對的話語權(quán)。課堂提問更是推動(dòng)課堂教學(xué)的核心力量。因此,初中英語閱讀課堂提問在落實(shí)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面有著不可替代的地位。本研究的理論指導(dǎo)是基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)和教育心理學(xué)的相關(guān)理論,運(yùn)用課堂觀察以及案例研究的方法,對黃石市某初中的4名教師的常態(tài)英語閱讀課進(jìn)行聽課并錄像,將其中的教師課堂提問進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄,然后依據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素所制定的評價(jià)量表,以情境、維度、難度三個(gè)不同的側(cè)面對教師課堂提問進(jìn)行統(tǒng)計(jì),分析教師課堂提問在其中的表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn),涉及落實(shí)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課堂提問狀況不盡人意,凸顯的問題有:（1）語言能力的維度側(cè)重于語言的輸入和加工,難度較低;（2）文化品格培養(yǎng)明顯弱化;（3）思維品質(zhì)的層次較低,難度梯度小;（4）實(shí)際的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)淡化;（5）問題情境少;（6）多語言能力的落實(shí),... 

【文章來源】：湖北師范大學(xué)湖北省

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

美國21世紀(jì)技能的21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架

英語學(xué)科核心素養(yǎng)圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國“21世紀(jì)技能”評估指標(biāo)解讀及啟示[J]. 王巍萍,南潮.  湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2017(06)
[2]基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)英語課程與教學(xué)中減負(fù)之實(shí)現(xiàn)[J]. 邵曉霞,王菁.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2017(06)
[3]關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J]. 束定芳.  山東外語教學(xué). 2017(02)
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[6]核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué):問題、原則、目標(biāo)與路徑[J]. 王薔.  英語學(xué)習(xí). 2017(02)
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[10]英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J]. 程曉堂,趙思奇.  課程.教材.教法. 2016(05)

碩士論文
[1]中學(xué)英語閱讀課有效課堂提問策略研究[D]. 雷蕓.華中師范大學(xué) 2012
[2]初中英語閱讀課堂中教師提問研究[D]. 喬晉芳.東北師范大學(xué) 2012
[3]高中英語閱讀課課堂提問現(xiàn)狀及對策研究[D]. 王娟娟.重慶大學(xué) 2012



本文編號：3101814