教師的質(zhì)量影響著教育的質(zhì)量,農(nóng)村教師的質(zhì)量影響著農(nóng)村教育的質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展一直是教育研究領(lǐng)域中的重點,教師的素質(zhì)直接關(guān)系著國家的發(fā)展。在社會現(xiàn)代化進(jìn)程加快的今天,研究好教師專業(yè)發(fā)展,特別是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展對全國教育有著重大的意義。在當(dāng)下,一部分農(nóng)村地區(qū),特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較低的邊遠(yuǎn)地區(qū),仍存留著大量的小規(guī)模學(xué)校。一味地撤并該類學(xué)校是違背教育規(guī)律的做法,辦好鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是美好教育應(yīng)有之義,因此應(yīng)該對這些學(xué)校以及學(xué)校中的教師有合理的重視。這些學(xué)校的教師群體狀況不容樂觀:收入低、工作任務(wù)重、工作環(huán)境差、教學(xué)積極性不高。本研究以國內(nèi)尤其是農(nóng)村地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展理論為依據(jù),大量搜集國內(nèi)外小規(guī)模學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn),采用問卷法和訪談法,以國家級貧困縣——湘西土家族苗族自治州龍山縣為調(diào)查地,對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、困境進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)調(diào)查地農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍存在年齡、學(xué)歷、職稱等方面的不合理。龍山縣小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展存在著一定的問題:專業(yè)理念有偏差、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)能力有所欠缺、專業(yè)態(tài)度與動機(jī)不堅定�；诖�,本文深入分析了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師在工... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 選題緣由及研究意義
        一、選題緣由
        二、研究意義
    第二節(jié) 研究綜述
        一、教師專業(yè)發(fā)展研究綜述
        二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校研究綜述
        三、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題研究綜述
        四、提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展水平的途徑研究綜述
    第三節(jié) 概念界定
        一、小規(guī)模學(xué)校
        二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校
        三、教師專業(yè)發(fā)展
    第四節(jié) 研究方法
        一、文獻(xiàn)研究法
        二、個案研究法
        三、調(diào)查研究法
第二章 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析
    第一節(jié) 調(diào)查過程
        一、制定調(diào)查內(nèi)容
        二、調(diào)查地基本情況
        三、選取樣本學(xué)校
    第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果分析
        一、龍山縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀
        二、龍山縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
第三章 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困境分析
    第一節(jié) 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師工作量與待遇之間的矛盾
        一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師工作量大、工作時間長
        二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師待遇過低
    第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展缺少經(jīng)費
    第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展缺乏提升途徑
        一、缺少同行交流
        二、缺少專家引領(lǐng)
        三、缺少培訓(xùn)
        四、缺乏教育信息資源及素養(yǎng)
    第四節(jié) 教師自主發(fā)展意識淡薄
第四章 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的改革建議
    第一節(jié) 國家應(yīng)提供物質(zhì)和制度保障
        一、增加經(jīng)費投入,提高教師待遇
        二、按照政策和師生比配足教師
        三、完善師資補(bǔ)充政策和建立本土教師隊伍
        四、相關(guān)政策落實到位
    第二節(jié) 學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境
        一、特別關(guān)注年輕教師的專業(yè)發(fā)展
        二、拓寬教師專業(yè)發(fā)展的途徑
    第三節(jié) 教師應(yīng)樹立自主發(fā)展的意識
        一、教師自主發(fā)展的重要性
        二、教師自主發(fā)展的方法
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄一 關(guān)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的問卷調(diào)查
附錄二 訪談提綱
附錄三 攻讀碩士期間發(fā)表的學(xué)位論文
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍建設(shè)問題與對策[J]. 朱青.  教學(xué)與管理. 2017(18)
[2]論高校培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師模式的優(yōu)化[J]. 馬文起.  教育評論. 2017(01)
[3]偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師隊伍建設(shè)調(diào)查分析[J]. 周新霞,林海.  教學(xué)與管理. 2016(30)
[4]民族地區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍建設(shè):問題與對策[J]. 林云.  教育與經(jīng)濟(jì). 2016(05)
[5]教育均衡視角下農(nóng)村教師資源配置的現(xiàn)實困境及改革對策——小規(guī)模和大規(guī)模學(xué)校的對比研究[J]. 趙丹.  華中師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版). 2016(05)
[6]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍建設(shè)研究——以蘇北地區(qū)為例[J]. 王愛民.  基礎(chǔ)教育研究. 2016(17)
[7]學(xué)校聯(lián)盟:農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的新探索[J]. 陳國華,袁桂林.  中國教育學(xué)刊. 2016(06)
[8]小規(guī)模學(xué)校教師話語權(quán)的缺失及構(gòu)建[J]. 李介.  當(dāng)代教育科學(xué). 2016(08)
[9]基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視角的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[J]. 朱沛雨.  教育理論與實踐. 2016(08)
[10]教師專業(yè)發(fā)展的影響因素研究[J]. 章亞駿.  教育探索. 2016(01)

博士論文
[1]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展政策研究[D]. 張雪艷.華中師范大學(xué) 2012

碩士論文
[1]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[D]. 王飛.湖南師范大學(xué) 2016
[2]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀、問題及對策研究[D]. 牛倩.西北師范大學(xué) 2015
[3]貧困地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策研究[D]. 馬冉冉.華東師范大學(xué) 2008



本文編號：3074416