自1977年恢復高考至今已有四十年,在這期間高考一直在變革。2014年拉開新一輪高考改革的帷幕,到2017年迎來高考改革的新紀元,此次改革的一大特點是文理不分科,這對高考數(shù)學試題的命題帶來了巨大的挑戰(zhàn)。本文通過研究四十年來高考數(shù)學試題的內(nèi)容與形式,得出其四十年來的特點及其變化的原因并對新高考數(shù)學試題的命題及高中數(shù)學教師的教學提出參考性建議。為了更好的研究四十年來我國高考數(shù)學試題的變化情況,本文選取1978-2017年的全國卷（理科）高考數(shù)學試題,再根據(jù)統(tǒng)計學的方法選取1978年、1982年、1986年、1990年、1994 年、1998 年、2002 年、2006 年、2010 年、2014 年、2017 年這十一年的全國卷（理科）高考數(shù)學試題作為本文的樣本試題。本文將從以下4個方面進行研究:第一,總結(jié)1978-2017年四十年來我國高考數(shù)學試題的發(fā)展歷史。第二,描述并分析樣本高考數(shù)學試題的形式結(jié)構(gòu)的情況,主要從試題的分值、題型、題量三方面切入。第三,描述并分析樣本高考數(shù)學試題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)情況,主要從試題知識結(jié)構(gòu)與試題綜合難度兩方面切入。試題知識結(jié)構(gòu)主要從試題知識塊總量以及試題知識的覆蓋... 

【文章來源】：廈門大學福建省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：91 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

一11978一2017年小題與大題的分值分布

從圖２－１－２可觀察到：一是試題總量。從１９７８年到１９９０年一直增加，再到??１９９４年到２００２年題量一直減少，到２００２年至２０１０年試題總量趨于平穩(wěn)，最后??到２０１４年、２０１７年試題總量又有波動；次試題總量與試題總量從１９７８年到２０１０??年波動的程度基本相同，但是到２０１４年與２０１７年兩者出現(xiàn)差異。二是選擇題。??總體上看，從１９７８年到２０１７年，選擇題量呈現(xiàn)從無到有，先増加后減少之后趨??于穩(wěn)定的狀態(tài)。三是填空題。總體上看，從１９７８年到２０１７年，填空題量呈現(xiàn)從??無到有，再增加后減少，之后趨于穩(wěn)定的狀態(tài)。四是解解答題答題。總體看，從??１９７８年到２０１７年其量波動程度較小，比較穩(wěn)定。從１９７８年到１９９４年其題量一??直減小，到１９９８年至２０１０年趨于穩(wěn)定，２０１４年與２０１７年其題量有較小的波動。??第三節(jié)試題形式結(jié)構(gòu)的分析??１９７８－２０１７年樣本高考數(shù)學試題的總分值、題型、題量三方面的變化己在上??

其二，高考數(shù)學試題知識超出２０１７年高考數(shù)學（理科）考試大綱的??試題有１９８２年高考數(shù)學試題出現(xiàn)一道涉及行列式知識、一道涉及極限知識，而??此兩個知識點在現(xiàn)在看來都屬于大學數(shù)學的知識；１９８６年至２００２年高考數(shù)學試??題一道涉及極限知識，而在現(xiàn)在看來也屬于大學數(shù)學的知識。其三，高中數(shù)學知??識統(tǒng)計與概率、算法初步分別于２００６年、２０１４年才在試題中出現(xiàn)，另外高中數(shù)??學知識向量、導數(shù)及其應(yīng)用也較晚出現(xiàn)在高考數(shù)學試卷中。其四，知識考點前三??的分別為三角、函數(shù)的概念與基本初等函數(shù)、立體幾何，３塊知識相加竟占總體??知識的４０．?１％。其五每次都考的知識點有函數(shù)的概念與初等基本函數(shù)、立體幾何、??三角、數(shù)列、圓錐曲線與方程、推理與證明６塊知識，其中此６塊知識相加占總??體知識的６０．?５％。??為了更直觀的顯示１９７８－２０１７年高考數(shù)學試題知識總量分布，故作出圖??３－１－１．??

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3073601