發(fā)布時間：2021-01-22 22:31

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革進入全面深化階段,國家重視將具體的品格和能力貫穿到各個學(xué)科中,融合到各個學(xué)科中,更加倡導(dǎo)啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師們在地理教學(xué)中嘗試運用符合時宜的教學(xué)方法和教學(xué)模式,來契合時代的發(fā)展。因此,作者要在高中地理教學(xué)中試用優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法,進行相關(guān)研究。優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法是由美國教育專家杰基·阿克里·沃爾什博士和貝思·丹克特·薩特思在大量的研究和實踐經(jīng)驗的此基礎(chǔ)上共同提出的,即通過提問來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。教師在運用該教學(xué)法時,需要在課前設(shè)計好優(yōu)質(zhì)高質(zhì)量的問題,課上呈現(xiàn)問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考,給予充分的思考時間,然后采用不同的提問形式,創(chuàng)造機會讓每個學(xué)生都能參與其中,針對學(xué)生的回答給予適當?shù)姆答?從而構(gòu)建以學(xué)生為中心的高效課堂。該教學(xué)方法尤為關(guān)注課堂上呈現(xiàn)的問題和課堂提問方式,這是激發(fā)學(xué)生興趣、積極參與到課堂中進行思考、討論、發(fā)展其綜合能力的關(guān)鍵所在。本論文主要論述了六部分,第一部分是通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的了解,分析優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法的研究背景、研究意義;第二部分是闡述優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法的理論基礎(chǔ),進行理論分析;第三部分是對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析... 

【文章來源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：45 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

等高線的圖示

遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文Bartlett 的球形度檢驗近似卡方dfSig.288.41466.000本問卷根據(jù)結(jié)構(gòu)效度進行效度分析，使用因子分析法，上表所示取樣足夠度的 KMO 值為 0.807，基于統(tǒng)計學(xué)家 Kaiser 給出的標準，該組數(shù)據(jù)適合做因子分析。Bartlett 的球形度檢驗給出的相伴概率為 0.000，小于顯著性水平 0.05，因此拒絕 Bartlett 的球形度檢驗的零假設(shè)，認為適合于因子分析。綜上所述，調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)良好，可以使用。3.3 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析3.3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本情況

圖 3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時間和精力Fig. 3.3 Students learn geography time and energy圖 3.4 學(xué)習(xí)方式選擇情況Fig. 3.4 The choice of the way of learning人數(shù)

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法的《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》課程教學(xué)改革研究[J]. 榮麗卿,趙美,王海丹,榮成林.  教育教學(xué)論壇. 2015(43)
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[4]試論課堂提問的有效性[J]. 吳舉宏.  教育理論與實踐. 2013(23)
[5]優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用探索[J]. 龔玲.  教育教學(xué)論壇. 2013(33)
[6]中學(xué)地理教材改革發(fā)展30年:回顧與思考[J]. 李文田,李家清.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2009(03)
[7]問題式教學(xué)模式的創(chuàng)新與實施[J]. 高曉雁.  中國高等教育. 2008(24)
[8]國內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述[J]. 陳羚.  基礎(chǔ)教育研究. 2006(09)
[9]試論有效課堂提問的技巧[J]. 張麗.  上海教育科研. 2003(12)
[10]課堂提問基本模式以及學(xué)生提問的研究現(xiàn)狀(下)[J]. 宋振韶.  學(xué)科教育. 2003(02)

碩士論文
[1]A. M. 馬丘什金問題式教學(xué)論研究[D]. 鄭威.華中師范大學(xué) 2006



本文編號：2994019