發(fā)布時間：2021-01-22 22:27

　　《普通高中生物學課程標準（2017年版）》提出要在教學中將生物學與學生的日常生活等內容適度結合,指導學生基于現(xiàn)實生活經(jīng)驗學習生物學內容,培養(yǎng)學生在形成生物學核心素養(yǎng)的同時,進而能夠運用所學生物學知識對公眾事物進行客觀分析和討論或者表達個人決策。圍繞課程標準,依據(jù)學生現(xiàn)實生活背景及認知規(guī)律開發(fā)出符合教學實際需要的課程資源,實現(xiàn)課程目標,成為當前高中生物學課程資源研究的熱點。我國少數(shù)民族在長期的生產(chǎn)生活中形成了優(yōu)秀而獨特的民族文化,其長期形成的風尚和習俗蘊含著豐富的生物學知識,可開發(fā)成為高中生物學課程資源,在課堂教學中進行實踐。當前,挖掘和整理與少數(shù)民族地區(qū)學生現(xiàn)實生活較為密切的侗族民俗中的高中生物學知識,并應用于實踐教學的研究鮮有報道。本文以貴州省黔東南苗族侗族自治州的侗族民俗為研究對象,發(fā)揮少數(shù)民族地區(qū)學校比較優(yōu)勢,從侗族民俗中的物質民俗（農業(yè)生產(chǎn)、特色食品、居住與建筑）、信仰與口承民俗、婚姻民俗等方面挖掘和整理高中生物學課程資源,并以“侗族特色食品腌魚的制作”與人教版選修1部分“制作泡菜并檢測亞硝酸鹽的含量”進行結合開展實踐應用案例研究。結果表明,將侗族民俗課程資源有效應用于高中生物... 

【文章來源】：貴州師范大學貴州省

【文章頁數(shù)】：47 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1.緒論
    1.1 問題提出
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實踐意義
    1.4 研究現(xiàn)狀
        1.4.1 國外研究現(xiàn)狀
            1.4.1.1 課程資源
            1.4.1.2 多元文化教育
        1.4.2 國內研究現(xiàn)狀
            1.4.2.1 課程資源開發(fā)策略研究
            1.4.2.2 地域、民俗類課程資源在高中生物學教學中的應用研究
            1.4.2.3 貴州侗族民俗研究
2.研究理論基礎
    2.1 相關概念界定
        2.1.1 生物學課程資源
        2.1.2 侗族民俗
    2.2 理論基礎
        2.2.1 認知主義學習理論
        2.2.2 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論
        2.2.3 建構主義學習理論
        2.2.4 多元文化教育理論
3.研究設計
    3.1 研究對象
    3.2 研究內容
    3.3 研究方法
    3.4 研究過程
4.侗族民俗中蘊含的高中生物學知識案例分析——以人教版高中生物學為例
    4.1 侗族物質民俗中蘊含的生物學知識案例
        4.1.1 侗族民俗中的農業(yè)生產(chǎn)與高中生物學知識
        4.1.2 侗族民俗中的特色食品與高中生物學知識
        4.1.3 侗族民俗中居住建筑與高中生物學知識
    4.2 侗族信仰與口承民俗中蘊含的高中生物學知識案例
    4.3 侗族婚姻民俗中蘊含的高中生物學知識案例
5.基于貴州侗族民俗中高中生物學課程資源的教學實證研究
    5.1 學生對侗族民俗的認知水平
        5.1.1 學生對侗族非物質文化的了解程度
        5.1.2 學生對物質文化的了解程度
        5.1.3 學生了解侗族民俗的渠道
        5.1.4 民俗類課程資源開展情況
        5.1.5 學生對侗族民俗類素材應用到生物學課堂的期許
    5.2 課堂教學案例研究
        5.2.1 教學內容
        5.2.2 課堂教學設計
        5.2.3 教學效果評價
        5.2.4 實驗結果
6.結論與思考
    6.1 研究結論
    6.2 存在的問題及分析
    6.3 對策建議
    6.4 不足與展望
參考文獻
附錄1
附錄2
附錄3
致謝



本文編號：2994014