中學(xué)教育階段的生物學(xué)課程教學(xué)要讓學(xué)生既獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識,又能領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點及解決問題的思路和方法。學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)不僅在課堂上也在課堂外,影響學(xué)生學(xué)好生物學(xué)除了智力因素外還有非智力因素（學(xué)習(xí)氛圍、生活經(jīng)歷、行為習(xí)慣等）。這就要求生物教師除了要有專業(yè)的學(xué)科知識和豐富的生活經(jīng)驗外,還要切實關(guān)注學(xué)生的實際情況,有針對性的開展教學(xué)活動。本文在認(rèn)同隱性分層教學(xué)優(yōu)勢的前提下,通過問卷調(diào)查、訪談、課堂教學(xué)觀察,了解新手型、熟手型和專家型生物教師實施隱性分層教學(xué)的現(xiàn)狀,分析不同發(fā)展階段教師的隱性分層教學(xué)特點及效果,以促進(jìn)學(xué)校改革和完善對處于不同專業(yè)發(fā)展階段教師的持續(xù)有效的培養(yǎng),有助于教師本身自主提高教學(xué)水平,從而促進(jìn)生物教師隊伍的專業(yè)成長。本研究在綜述教師不同發(fā)展階段理論和隱性分層教學(xué)理論研究進(jìn)展的基礎(chǔ)上,利用自編《中學(xué)生物教師隱性分層教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》對全國中學(xué)教師生物教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查獲得有效問卷2600份,進(jìn)而對廣州市五所中學(xué)的三類不同發(fā)展階段的30位生物教師的150學(xué)時課堂進(jìn)行了觀察記錄,量化分析了教師課堂的教學(xué)行為,比較了他們的教學(xué)案例,并深度訪談了12位不同發(fā)展階... 

【文章來源】：廣州大學(xué)廣東省

【文章頁數(shù)】：91 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

教師隱性分層教學(xué)情況——教師來源地理分布

第三章 不同階段生物教師隱性分層教學(xué)實踐研究②課堂時間比較緊張，新手型教師很少給學(xué)生呈現(xiàn)開放性試題，留給學(xué)生自學(xué)的時間也很少，一般以教師引導(dǎo)替代，課堂上，新手型老師能夠顧全大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對個別學(xué)生的問題，很難做到個別輔導(dǎo)。③缺少知識與經(jīng)驗是制約新手教師隱性分層教學(xué)教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵因素。新手型教師由于受教學(xué)時間、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面限制的原因，往往會忽略差生的需求，未能嚴(yán)格要求每個層次的學(xué)生，并且會降低對部分學(xué)生的要求。同時也很難做到作業(yè)分層、分層輔導(dǎo)、分層評價。

圖 3-4 熟手型教師隱性分層教學(xué)行頻率與信息熵的關(guān)系Figure 3-4 the relationship between the frequency and information entropy of the recessive stratified teaching lineof skilled teachers（3）專家型生物教師隱性分層教學(xué)的特點由圖 3-5 可知：①專家型生物教師在課堂上會給學(xué)生留出問題。依據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗，專家型教師知道哪些問題適合放在教學(xué)過程的那一部分，給學(xué)生留出有待自己解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。②強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性（但是與新手型教師不同的是，專家型教師能夠通過舉例將學(xué)生帶入一種情景，讓學(xué)生理解一些基礎(chǔ)知識。例如，某位專家型生物老師在講解組織水腫原因的時候，其中一種原因是營養(yǎng)不良，于是講到我國 1958年，饑荒時期由于饑餓，很多病人會出現(xiàn)組織水腫，而且皮膚“一按一個坑”使得


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